試析美國(guó)中小學(xué)教師激動(dòng)措施及其對(duì)我國(guó)的啟示

1、試析美國(guó)中小學(xué)老師沖動(dòng)措施及其對(duì)我國(guó)的啟示論文關(guān)鍵詞:老師鼓勵(lì)薪酬老師專業(yè)開展啟示論文摘要:老師鼓勵(lì)是學(xué)校管理工作的核心，是關(guān)系到學(xué)校生存和開展的重大問題，也是關(guān)系教育事業(yè)開展的關(guān)鍵問題。我國(guó)學(xué)校在對(duì)老師的鼓勵(lì)過程中存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重挫傷了老師的工作積極性.本文將借鑒美國(guó)中小學(xué)老師的鼓勵(lì)措施，獲取有利于進(jìn)步我國(guó)中小學(xué)老師工作積極性的經(jīng)歷.老師鼓勵(lì)是指運(yùn)用各種有效手段激發(fā)老師熱情，啟動(dòng)老師積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮老師創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目的努力。老師鼓勵(lì)是學(xué)校管理工作的核心，是關(guān)系到學(xué)校生存和開展的重大問題，也是關(guān)系教育事業(yè)開展的關(guān)鍵問題。我國(guó)學(xué)校在對(duì)老師的鼓勵(lì)過程中存在

2、諸多問題，如對(duì)老師鼓勵(lì)工作缺乏全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為鼓勵(lì)是通過外在刺激來調(diào)動(dòng)老師工作積極性，而忽略老師的內(nèi)在修養(yǎng)和自我鼓勵(lì);只重視精神鼓勵(lì)，忽略物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì):獎(jiǎng)懲制度不嚴(yán)格，賞罰不清楚等，這些嚴(yán)重地挫傷了老師的工作積極性，并導(dǎo)致了許多優(yōu)秀老師的流失，特別是經(jīng)濟(jì)落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師流失得特別嚴(yán)重。因此必需要采取有效的鼓勵(lì)措施來留住老師，并且讓老師充分發(fā)揮自己的潛力投身于教育事業(yè)。美國(guó)中小學(xué)老師的鼓勵(lì)措施多種多樣，從外在條件鼓勵(lì)到老師自我鼓勵(lì)，從單一工資制到與工作績(jī)效掛鉤的績(jī)優(yōu)薪酬，從注重老師個(gè)體績(jī)效的鼓勵(lì)措施到重視老師團(tuán)體績(jī)效的鼓勵(lì)措施，這些措施在美國(guó)不同的歷史時(shí)期對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)老師工作積極性都起到了不同程

3、度的作用。本文將借鑒美國(guó)中小學(xué)老師的鼓勵(lì)措施，從中獲得有利于進(jìn)步我國(guó)中小學(xué)老師工作積極性的經(jīng)歷。一、工資制度鼓勵(lì)根據(jù)需要層次理論，人的需要層次包括低級(jí)層次和高級(jí)層次，低級(jí)層次包括生理需要和平安需要，高級(jí)層次包括社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。只有當(dāng)需要未被滿足時(shí)，滿足其需要的措施才能起到鼓勵(lì)作用。工資制度鼓勵(lì)主要是為了滿足老師低層次的需要而采取的措施。1、月善宿工資制膳宿工資制是一種較原始的工資制度，適用于19世紀(jì)的美國(guó)。當(dāng)時(shí)有77%的美國(guó)人居住在農(nóng)村，大局部學(xué)校是只有一間教室的鄉(xiāng)村校舍。這個(gè)時(shí)期的老師缺乏職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師的要求不高，只需要具備根底的讀寫算知識(shí)和良好的道德品質(zhì)。

4、老師工資極低，主要是學(xué)生家長(zhǎng)所提供的住宿和膳食作為老師的報(bào)酬，在一定程度上增強(qiáng)了老師的工作責(zé)任心，對(duì)進(jìn)步老師道德品質(zhì)起到鼓勵(lì)作用，但老師流動(dòng)性較大，造成了老師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。2、等級(jí)工資制19世紀(jì)末20世紀(jì)初，根據(jù)美國(guó)教育現(xiàn)狀，美國(guó)政府對(duì)老師的工資標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放方式進(jìn)展了標(biāo)準(zhǔn)，形成了等級(jí)工資制度，即老師工資多少根據(jù)其工作年齡、性別、種族、任教的年級(jí)及學(xué)校管理人員對(duì)老師業(yè)績(jī)的評(píng)測(cè)。等級(jí)工資制度規(guī)定了老師最低的工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師的留任產(chǎn)生了積極影響。但等級(jí)工資制度表現(xiàn)出了男權(quán)主義和種族主義的特征。3、單一工資制為進(jìn)步女老師和少數(shù)民族老師的教學(xué)積極性，20世紀(jì)20年代在美國(guó)開場(chǎng)實(shí)行單一的工資制度。單一的工資

5、制度主要是根據(jù)老師的教學(xué)年限和教育程度來支付老師工資，滿足了老師對(duì)公平和客觀的需要。但是這種制度無視了老師的工作表現(xiàn)，缺乏完好的和充分的標(biāo)準(zhǔn)，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，導(dǎo)致老師工作動(dòng)機(jī)和工作質(zhì)量低下，致使一些優(yōu)秀老師因沒有得到認(rèn)可和公平的報(bào)酬而分開教育系統(tǒng)。4,績(jī)效工資制為了使鼓勵(lì)措施更加公平、客觀，20世紀(jì)70,80年代出現(xiàn)了將老師工資與教學(xué)績(jī)效掛鉤的教學(xué)績(jī)效工資制。政府通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估來對(duì)學(xué)校進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校再根據(jù)老師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)展相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。該種制度改良了過去單純的工資自動(dòng)晉升，在增加工資的根底上，根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)來獎(jiǎng)勵(lì)老師。績(jī)效工資制在美國(guó)各地得到施行，并獲得了不同程度的成功。

6、但該種措施只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體老師表現(xiàn)而無視了老師團(tuán)隊(duì)的努力，只能進(jìn)步少數(shù)老師的工作積極性。山于優(yōu)秀老師經(jīng)常分配到學(xué)業(yè)成績(jī)不良的班級(jí)，在績(jī)效薪酬制度下，很容易造成精神上和心理上的傷害，從而降低工作投入。約翰遜認(rèn)為績(jī)效工資制可能改變老師和學(xué)生問的關(guān)系，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和薪酬造成威脅;科特罕穆認(rèn)為績(jī)效工資制可能鼓勵(lì)老師根據(jù)教育目的來調(diào)整其教學(xué)，他們的教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)一樣低。因此，績(jī)效工資制在公立學(xué)校極少施行，而在私立學(xué)校得以較多應(yīng)用。以美國(guó)弗吉尼亞州費(fèi)爾費(fèi)克斯市的公立學(xué)區(qū)為例，1987年該學(xué)區(qū)決定采用績(jī)效工資方案，并于1989學(xué)年至1990學(xué)年在該地區(qū)的65所學(xué)校里全面施行。連續(xù)四年向那些被認(rèn)為

7、教學(xué)技能突出或者值得大家效仿的老師發(fā)放相當(dāng)于年薪9%的獎(jiǎng)金。這一方案于1992年因財(cái)政預(yù)算削減而暫停。1994年恢復(fù)，但獎(jiǎng)金比例有所下降?？?jī)效工資方案在當(dāng)時(shí)遭到老師的反對(duì)，原因是這種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛削弱了老師間的合作。5、學(xué)校團(tuán)體本位薪酬制為促進(jìn)老師間的協(xié)作，發(fā)揮老師團(tuán)隊(duì)的積極作用，出現(xiàn)了學(xué)校團(tuán)體績(jī)效本位薪酬制度。該制度改善了基于個(gè)體的績(jī)效工資制度下只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體老師表現(xiàn)而忽略老師團(tuán)體努力的缺乏，將獎(jiǎng)勵(lì)授予老師團(tuán)體或榷個(gè)學(xué)校。當(dāng)學(xué)生成績(jī)到達(dá)教育目的，老師和學(xué)生曠課現(xiàn)象降低及學(xué)校工程開展時(shí)，都可獲得該種薪酬。該薪酬措施的施行有利于鼓勵(lì)老師進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，增加老師間的協(xié)作，有助于進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)，增加老師和管理

8、人員問的溝通交流。二、工作環(huán)境鼓勵(lì)工作環(huán)境因素即教學(xué)環(huán)境因素，是老師最根本的需要，包括校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境，硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。工作環(huán)境鼓勵(lì)能滿足老師根本的心理需求。根據(jù)美國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)中心調(diào)查顯示，工作環(huán)境與老師的滿意存在正相關(guān)，通過對(duì)公立和私立中小學(xué)老師的滿意度調(diào)查，老師最滿意的地方在于好的工作環(huán)境。1996年，休斯敦國(guó)立大學(xué)的大衛(wèi)亨德森在對(duì)德克薩斯州公立學(xué)校的老師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，4%的老師迫切想分開教學(xué)崗位，其中1/3的老師分開學(xué)校的原因?yàn)樵愀獾墓ぷ鳁l件。為改善老師工作環(huán)境，美國(guó)采取的鼓勵(lì)措施有爭(zhēng)取校外的支持、標(biāo)準(zhǔn)的校園文化、小班化教學(xué)改革和施行安康工程等。1、爭(zhēng)取校外支持調(diào)查顯示，在美國(guó)私立學(xué)

9、校老師比公立學(xué)校老師更能獲得家長(zhǎng)及學(xué)生的支持。私立學(xué)校老師在教學(xué)技能方面和維持學(xué)校紀(jì)律方面表現(xiàn)突出，表現(xiàn)出很高的工作投入和獻(xiàn)身精神，致力于學(xué)生整體的全面開展，注重引導(dǎo)學(xué)生知道生活的意義和目的。因此家長(zhǎng)和學(xué)生一般給私立學(xué)校很高的評(píng)價(jià)，非常尊敬老師。2、校園文化鼓勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的組織文化注重通過共同的團(tuán)體理論，形成共同的行為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)更容易被老師承受。而堅(jiān)持物質(zhì)主義價(jià)值觀的組織文化那么側(cè)重用政策去規(guī)定老師的工作負(fù)擔(dān)、教學(xué)和額外的任務(wù)安排。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、小班化教學(xué)改革小班化教學(xué)改革是美國(guó)20世紀(jì)80年代根底教育改革以來投資最多，最受關(guān)注的教育改革工程，其目的是為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)。通過小班化

10、教學(xué)，有利于增加師生交流，減少了課堂紀(jì)律問題，減輕了老師管理課堂秩序的負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯進(jìn)步。4、施行安康工程不良的工作環(huán)境容易使人產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞，甚至引起某些慢性疾病，從而降低工作效率。施行安康工程就是為了倡導(dǎo)有助于安康的行為，緩解老師的緊張和壓力，使老師可以愉快地工作。根據(jù)美國(guó)安康保證協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，施行安康工程以后，醫(yī)療保健費(fèi)用大幅下降，教職工因安康原因不來上班的情況大大減少。三、促進(jìn)老師專業(yè)開展為進(jìn)步老師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，滿足老師自我開展需要而采取的鼓勵(lì)措施是為了滿足老師較高層次的需要。這方面的鼓勵(lì)主要是通過促進(jìn)老師專業(yè)開展來實(shí)現(xiàn)的。老師專業(yè)化是指老師個(gè)體專業(yè)程

11、度進(jìn)步的過程和結(jié)果以及老師群體為爭(zhēng)取老師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)展努力和斗爭(zhēng)的過程。老師專業(yè)化是進(jìn)步老師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要前提。美國(guó)在促進(jìn)中小學(xué)老師專業(yè)開展方面采取了多種措施，如老師增權(quán);創(chuàng)立老師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)持續(xù)的專業(yè)開展;對(duì)新老師進(jìn)展入職引導(dǎo)和教學(xué)輔一導(dǎo);通過老師專業(yè)開展學(xué)校，連接教育理論與理論;通過老師評(píng)價(jià)提升老師專業(yè)開展等。在這些措施中，對(duì)老師專業(yè)開展影響比擬大的是20世紀(jì)80年代中期，霍姆斯小組在?明天的老師?中提出的建立專業(yè)開展學(xué)校(PrfessinalDevelpentShls)來從事老師教育。這一措施得到了美國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的支持，并建立了許多專業(yè)開展學(xué)校。專業(yè)開展學(xué)校是以中小學(xué)

12、為基地，大學(xué)與中小學(xué)共同合作研究解決教育教學(xué)問題，從事老師教育，促進(jìn)老師專業(yè)開展的學(xué)校。其目的是要促進(jìn)老師專業(yè)開展，以老師開展促進(jìn)學(xué)生開展，從而推動(dòng)老師教育和根底教育改革。其性質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)老師、實(shí)習(xí)老師、在職老師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)成員都是專業(yè)開展學(xué)校中的成員，享有公平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?；裟匪拐J(rèn)為專業(yè)開展學(xué)?？梢源_保學(xué)校進(jìn)展充滿創(chuàng)業(yè)精神、與理論相關(guān)的、負(fù)責(zé)的研究和開展;使成熟老師不斷更新知識(shí)，通過進(jìn)步教育質(zhì)量和指導(dǎo)新老師而進(jìn)步其地位;進(jìn)步中小學(xué)老師和大學(xué)老師互惠共事的動(dòng)機(jī);強(qiáng)化了學(xué)校與其他社會(huì)團(tuán)體和組織的關(guān)系。理論證明，經(jīng)專業(yè)開展學(xué)校培養(yǎng)出來的老師比經(jīng)歷傳統(tǒng)方式實(shí)習(xí)的老師更能促進(jìn)學(xué)生

13、學(xué)習(xí)，更熟知當(dāng)前學(xué)校中所需要的理論，在理論中更具有反思性。德克薩斯州圣安東尼奧地區(qū)TrinityUniversity的老師教育方案增加了師范生在專業(yè)開展學(xué)校一年的教學(xué)實(shí)習(xí)，這些師范生被100%安排在教學(xué)崗位上，因?yàn)樗麄兡芰⒓磸氖略摰貐^(qū)的各種各樣的教學(xué)并獲得多方面成功。同時(shí)還解決了一些棘手問題。圣安東尼奧地區(qū)的一所小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)率極高，學(xué)生成績(jī)很低，該校老師與TrinityUniversity大學(xué)老師合作設(shè)計(jì)并施行了成功教育方案，結(jié)果在新的一年里學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)率從以前的59%下降到2%，學(xué)生成績(jī)也有較大的進(jìn)步。從美國(guó)中小學(xué)老師鼓勵(lì)措施的開展可以看出，單純的依靠外部鼓勵(lì)措施，如合理的薪酬、良好的工作環(huán)境等，

14、或者單純依靠激發(fā)老師內(nèi)在動(dòng)力，如給予老師充分的自主權(quán)、提供更多促進(jìn)其專業(yè)開展的時(shí)機(jī)等，都很難讓老師產(chǎn)生長(zhǎng)效的積極性。作為學(xué)校管理者必須可以洞察老師在不同開展時(shí)期的不同需求，并靈敏運(yùn)用各種鼓勵(lì)措施以到達(dá)鼓勵(lì)老師的目的。我國(guó)在對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)展鼓勵(lì)的過程中要注意以下幾點(diǎn):1、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)能滿足老師低層次的根本需求，精神鼓勵(lì)卻能滿足老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。當(dāng)老師把教學(xué)工作作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑時(shí)，就能投入更多的熱情，努力為進(jìn)步教育質(zhì)量而奮斗。2、老師工資與教學(xué)績(jī)效相結(jié)合在采用工資制度對(duì)老師進(jìn)展鼓勵(lì)時(shí)，必需要兼顧公平和效率。既要讓老師感覺自己的伺、出有合理的回報(bào)，多勞多得，少勞少得;又要讓老師看到較高的工作績(jī)效可以獲得更多的回報(bào)，從而可以鼓勵(lì)更多的老師為進(jìn)步工作績(jī)效而努力。3、老師個(gè)體鼓勵(lì)與老師團(tuán)體鼓勵(lì)相結(jié)合個(gè)體的開展離不開