淺談?dòng)變阂魳穼W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變阂魳穼W(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)淺談?dòng)變阂魳穼W(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)音樂堪稱是一種沒有語(yǔ)言交流障礙的世界文化藝術(shù)。人們?cè)谛蕾p經(jīng)典音樂時(shí)，往往會(huì)不自覺地閉目、肢體晃動(dòng)。那是一種已經(jīng)到達(dá)人與音樂互相交融的境界，在那瞬間，任何的語(yǔ)言都是多余的累。但是幼兒的音樂才能總是會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)弱上下之分，我覺得之所以會(huì)出現(xiàn)這方面現(xiàn)象，主要的影響因素來(lái)自于老師、幼兒、音樂作品和方法使用等諸多方面。一、老師因素老師在幼兒音樂才能培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用，而老師自身的音樂素質(zhì)在這方面更起著決定性的作用。有句老話不是說(shuō)出了精華嗎你有一桶水，才能給予別人一杯水。我們老師隊(duì)伍中的絕大數(shù)都有著較好的音樂素養(yǎng)和較扎實(shí)的音樂教學(xué)根本功，她們無(wú)論是對(duì)音樂作

2、品的分析把握、還是對(duì)音樂的教學(xué)都具有嫻熟的駕御才能，甚至有些老師還有自創(chuàng)音樂作品的才能。但是我們同樣也看到，有些幼兒老師自彈自唱才能差、清唱歌曲出現(xiàn)跑調(diào)、同一首歌曲的節(jié)奏時(shí)有起伏等等。試想，在這樣的老師的教學(xué)過程中，我們的孩子能受到良好的音樂素質(zhì)才能培養(yǎng)嗎？所以，在日常的教育教學(xué)工作之余，我們不要忘記加強(qiáng)音樂教學(xué)根本功的練習(xí)。二、幼兒自身的因素本文由論文聯(lián)盟搜集整理幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下，許多的家長(zhǎng)都不惜代價(jià)，購(gòu)置高檔樂器，聘請(qǐng)專家級(jí)老師對(duì)孩子進(jìn)展音樂根底的訓(xùn)練。但是，我們除了看到極少數(shù)的孩子在重壓下獲得了家長(zhǎng)的預(yù)期成果，大多數(shù)的孩子在如此優(yōu)越

3、的環(huán)境條件下，反而失去了對(duì)音樂的神往。我們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，也應(yīng)該清醒地看清，孩子有孩子的理想，每個(gè)孩子有各自的愛好和開展的潛能天賦。并不是所有的孩子都合適于在音樂領(lǐng)域的開展，也并不是所以的孩子都有可能在音樂領(lǐng)域獲得成功。我們首先應(yīng)該尊重孩子的興趣和選擇，用平常的心對(duì)待孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。三、影響的因素是音樂作品本身我們經(jīng)常能聽到或看到孩子們?cè)谀M歌星、歌手忸怩作態(tài)地演唱一些成人歌曲。起初我們也會(huì)覺得好玩、新奇，但是看多了，隱憂就會(huì)隨之加劇。成人歌曲確實(shí)不合適36歲的孩子演唱。幼兒在盡力模擬時(shí)，聲帶處于明顯的緊張狀態(tài)，在長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷狀態(tài)下，久而久之，孩子的聲帶必將受到損傷，孩子對(duì)音樂的興趣也必

4、將受到挫折，沒有興趣又哪有開展可談呢？還有一種情況也是由音樂作品而引起的，那就是優(yōu)秀的兒童音樂作品引入得太少。為什么會(huì)出現(xiàn)大量的幼兒唱成人歌曲現(xiàn)象？原因之一就是時(shí)下動(dòng)聽的幼兒歌曲實(shí)在太少。我們都是唱著一分錢我有一雙勤勞的手長(zhǎng)大的?；叵肫鹜?，就會(huì)想起童年的歌謠。但是如今的孩子仍在翻唱那個(gè)時(shí)代的歌，那些在媽媽懷里就耳熟能詳?shù)母?，已?jīng)打動(dòng)不了現(xiàn)代孩子的心，他們渴望有新的時(shí)代元素融入的歌，像歌聲與微笑我有一個(gè)小機(jī)密等等屬于他們的流行歌曲產(chǎn)生。只有好的音樂作品才能打動(dòng)喜歡音樂的人，失去了前提，就沒有了開展的可能。所以缺乏令幼兒心動(dòng)的歌曲也是導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣的可能，也就直接導(dǎo)致失去幼兒音樂

5、才能培養(yǎng)的可能。四、方法使用的影響學(xué)過心理學(xué)的人都知道，心理學(xué)上有兩個(gè)完全相反名詞概念內(nèi)在動(dòng)機(jī)減少原理和內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加原理。它們最根本的區(qū)別在于，后者把人的行為產(chǎn)生主要?dú)w因于由本人內(nèi)在特性的信息處理方法。譬如，我們?cè)诳吹揭粋€(gè)孩子放棄休息練琴時(shí)，持內(nèi)在動(dòng)機(jī)減少原理的人首先想到的是：這個(gè)孩子是聽從家長(zhǎng)的吩咐，放棄休息，在苦苦地練琴；而持內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加原理的人就會(huì)這樣推測(cè)：肯定是這個(gè)孩子很喜歡彈琴，所以別人在玩耍，他卻在練琴。在理解了這樣兩個(gè)不同的心理概念時(shí)，我們?cè)趯?duì)待孩子的學(xué)習(xí)問題時(shí)，就要有目的地幫助孩子去實(shí)現(xiàn)努力歸因從而形成努力的慣性。我們首先要確認(rèn)孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是有潛能的，然后，我們?cè)诮虒W(xué)的過程重應(yīng)該不斷地給予肯定和鼓勵(lì)，并將所有的成績(jī)都?xì)w在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他：你唱得真好，老師小的時(shí)候，沒有你那么出色。然后，再尋找時(shí)機(jī)，在有第三者存在的情況下，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他：他很喜歡音樂，很喜歡唱歌(彈琴)，而且非常努力，自己要學(xué)習(xí)。我覺得他長(zhǎng)大了一定會(huì)成為了不起的音樂家這是一份美妙的希望，在這份希望的背后，卻是一份更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，歸根結(jié)底，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是來(lái)自老師或家長(zhǎng)。但是，我們要注意方法的使用，我們中有些家長(zhǎng)、老師正好和上述的做法相反，中國(guó)的早期教育曾經(jīng)以過謙來(lái)掩飾成績(jī)。當(dāng)別人在孩子面前表露贊許時(shí)，家長(zhǎng)或老師會(huì)迭