關(guān)于教師集體備課心得優(yōu)秀范文三篇

1、第 第 頁關(guān)于教師集體備課心得優(yōu)秀范文三篇關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 經(jīng)過了多年的同學(xué)生涯，初上講臺的老師雖然對如何學(xué)習(xí)都有一些自己的感受和見解，但是做老師和做同學(xué)完全不同。如何能讓一名新老師少走 一些彎路，使教學(xué)效果獲得更佳，在這里向大家談一些見解。 一、初上講臺時要留意的問題 依據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐以及對新老師的初講閱歷，感到初上講臺的老師會涌現(xiàn)一些雷同的問題。 第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，同學(xué)也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但同學(xué)還是不知道這堂課到底講了些什么。講的內(nèi)容過多，同學(xué)根原來不及歸納思索，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不

2、爛，消化不良”。 第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。 第三種問題更為普遍，那就是不會掌控一堂課的時間。有時候50分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂同學(xué)精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差。 總之，初上講臺的老師，肯定會遇到許多意想不到的狀況，有時當(dāng)場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新老師該如何盡量避開呢？首先，新老師要明確一個問題，那就是為什么要把同學(xué)集中在教室里，而不把教科書發(fā)給

3、同學(xué)，讓他們自學(xué)就行了。其實(shí)有一個特別重要的因素，就是如何用較少的時間，引導(dǎo)同學(xué)較快地領(lǐng)悟新的知識，激發(fā)同學(xué)主動地去探究新知識，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會掌控新知識的方法和途徑。老師的主導(dǎo)地位，決斷了老師在教學(xué)過程中的作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你預(yù)備登上講臺時，就應(yīng)當(dāng)想到如何盡快讓同學(xué)領(lǐng)悟新知識、如何激發(fā)同學(xué)主動探究新知識、如何教會同學(xué)掌控新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。 二、好的備課標(biāo)準(zhǔn)是什么 要講一門課，首先需要對這門課的全部內(nèi)容特別熟識，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的老師不是對這門課的全部內(nèi)容都吃透后上講臺的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟識什么內(nèi)容，預(yù)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個課程

4、中占什么地位，會對以后的課程起到什么作用。這事實(shí)上是一種不負(fù)責(zé)任的立場，這樣的講課，非但達(dá)不到前后貫穿的效果，就連老師自己也可能講到后面忘了前面。因此，老師在上講臺之前需要對這本教材的全部內(nèi)容融會貫穿，最好還要搞清晰本門課程與其它課程的相互關(guān)系。老師預(yù)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而一堂課教給同學(xué)的只有一杯水，這樣的備課才是充分的。 新老師在熟識全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要仔細(xì)閱讀有關(guān)這門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，這樣才可以確定每個章節(jié)的學(xué)時數(shù)。一堂課該講多少內(nèi)容是有科學(xué)依據(jù)的，決不是為所欲為、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟識教材全部內(nèi)容并按教學(xué)大綱確定了章節(jié)學(xué)時后，便可以開始預(yù)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容

5、。 三、新老師如何備課 顯著，備課就是去熟識預(yù)備講的內(nèi)容，但是只熟識內(nèi)容不夠，還需要明確這堂課的內(nèi)容什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是概念，什么是需要掌控的，什么是一般理解的這一系列問題，在備課時就需要很清楚，并且要有意識地依據(jù)這些問題，引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)去領(lǐng)悟它。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)或比較抽象的概念，備課時就要想方法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使同學(xué)比較簡單理解和接受。怎樣才能引起同學(xué)對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的重視呢？在備課時要提示自己在講這些問題時，除了用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)外，還可利用板書引起同學(xué)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的重視。假如在引出這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時，能有意識地帶啟發(fā)性地引導(dǎo)同學(xué)思索，這樣更能促使同學(xué)變被

6、動為主動去理解難點(diǎn)和重點(diǎn)了。 四、板書問題 板書，無非包括文字、圖表、公式、數(shù)字等，但千萬不可小看它的作用，由于老師在課堂上與同學(xué)徑直溝通的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達(dá)，語言有時比較快，同學(xué)一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓同學(xué)邊看邊思索。 作為老師，對板書應(yīng)當(dāng)有特別嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應(yīng)當(dāng)寫什么，什么時候?qū)懀瑢懺谑裁吹胤?，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時設(shè)計好。對于第一次上講臺的老師，備課教案里除了有文字外，還應(yīng)當(dāng)有板書設(shè)計。假如用多媒體課件授課，切忌不要成為教材的電子版再現(xiàn)。課件的制作要引導(dǎo)

7、同學(xué)層層深入思索問題，要用干練的文字和簡明的圖表，須要時可用動畫顯示視圖中動態(tài)的信息流淌過程，以加深同學(xué)對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。 備課備得越充分，上講臺講課的底氣就越足。特別是第一次上講臺的老師，最好能作一二次課前自我或集體的試講，看看自己在一堂課內(nèi)的講授和備課是否合拍，看看一堂課的時間掌控得怎么樣，以備在正式的講課中獲得更好的課堂效果。 關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 “集體備課”假如是為了強(qiáng)調(diào)“集體人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌;假如為了強(qiáng)調(diào)“集體聰慧”，這應(yīng)當(dāng)是其本意，也應(yīng)當(dāng)是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量

8、，一種聰慧制造。 一、集智備課的內(nèi)涵 高效課堂下的集智備課是指老師以學(xué)科組或者備課組老師團(tuán)隊為基本單位，發(fā)揮集體聰慧，合理分工，有效合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與性格特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。 1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。 2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從同學(xué)運(yùn)用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。 通過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最末形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位老師“二次設(shè)計”的過程，甚至在“二次設(shè)計”時，

9、也需要同學(xué)參加其中。 通過集智備課或老師個人“二次設(shè)計”最末形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上老師運(yùn)用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。 二、集智備課與個人備課的關(guān)系 個體有備而來是前提，集體彼此共享是關(guān)鍵;個體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長是歸宿。 在個人預(yù)備不充分的狀況下，進(jìn)行集智備課未必對老師個人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，假如不進(jìn)行老師性格化的“二次設(shè)計”，上課徑直拿來運(yùn)用，忽視了班級間和同學(xué)間學(xué)情差異，也會使老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)陷入低效。 個人備課與集智備課需要有所側(cè)重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下溝通就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難

10、以解決的共性問題，比如學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。 在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是“備同學(xué)”?！皞渫瑢W(xué)”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他全部的“備”都需要以“備同學(xué)”為核心。 從備課標(biāo)、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而假如從備同學(xué)這個角度講，個人備課那么占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補(bǔ)齊，真正的備課唯恐還是要最終回到性格化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。 假如集智備課成為備課組老師的“導(dǎo)學(xué)案之和”，成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”，那么這

11、樣的集智備課不僅不會促進(jìn)師生進(jìn)展，還會成為阻礙師生個人進(jìn)展的能量。 三、集智備課的基本流程 在集體備課前，要做好有關(guān)預(yù)備工作，概括為“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。 集智備課應(yīng)本著“合作性、討論性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原那么進(jìn)行。常用的備課流程是：個人“初備”備課組“集備”個人“復(fù)備”課上“續(xù)備”課后“補(bǔ)備”。 1、個人“初備”：全組老師首先進(jìn)行個人備課，形成“初案”。 老師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊敬差異”的原那么，以“備同學(xué)”為前提和核心，做好“五個圍繞”： (1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源; (2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計、教與學(xué)的基

12、本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計; (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)同學(xué)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，并預(yù)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè); (4)圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言預(yù)備; (5)圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。 2、備課組“集備”：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案“共案”。 集智備課時，老師輪番發(fā)言，重點(diǎn)從以下五個方面發(fā)言： (1)站在教者、學(xué)者、或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、性格化的解讀等; (2)說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計; (3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否

13、符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計分析上; (4)說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案預(yù)備; (5)提出備課時的困惑和問題。 3、個人“復(fù)備”：形成性格化導(dǎo)學(xué)案“個案”。 老師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計利用導(dǎo)學(xué)案上的老師復(fù)備欄進(jìn)一步詳細(xì)完善。 4、課上“續(xù)備”：老師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。 老師在課堂上要依據(jù)對同學(xué)學(xué)情的動態(tài)性調(diào)查，實(shí)時把握同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時性問題生成，印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略，援助同學(xué)修正學(xué)習(xí)方案。 5、課后“補(bǔ)備”

14、：“補(bǔ)備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。 對于高效課堂來講，課堂上充斥了開放性、動態(tài)生成性、制造性，在教學(xué)過程中確定有許多老師預(yù)設(shè)之外的生成。老師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記住來，進(jìn)一步對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)溝通探討。 四、集智備課的組織與管理 1、建立備課組織; 完善備課制度;建立評價機(jī)制。 在評價方面要著重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合;過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合;自評與他評相結(jié)合;個人評價與備課組評價相結(jié)合。 為了檢驗(yàn)備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性，通過課堂同

15、學(xué)學(xué)習(xí)的效果來檢驗(yàn)備課的效果，從而實(shí)現(xiàn)評價的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。 2、集智備課避開走入的誤區(qū) (1)集智備課避開無“備”而來。集智備課要在個人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導(dǎo)致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎(chǔ)，集智備課是完善、是提升。 (2)集智備課避開“包干到戶”。不能每位老師輪番主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。 (3)集智備課避開“目中無人”。不能一切以老師的教為中心，要關(guān)注同學(xué)的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和同學(xué)的制造。 (4)集智備課避開“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出性格特色，這里的性格不僅

16、指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。 (5)集智備課要避開“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是討論，核心是研討，目標(biāo)是提升，要著力落實(shí)一個“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。 (6)集智備課避開“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”，或者備課組長說了算，使其他老師“出工不出力”。 關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采用了班級組集中備課，它促進(jìn)了老師的成長，也極大地提高了老師的業(yè)務(wù)技能和理論認(rèn)知水平，促進(jìn)了老師向?qū)I(yè)化的方向進(jìn)展，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體老師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認(rèn)為集體備課

17、，可以吸取到別人的優(yōu)點(diǎn)來不斷完善自己。在集體備課的時候，由于在教學(xué)中采用了統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案的做法，你可以取別人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步。下面是我的一些心得體會。 一、集思廣益，博采眾長。 集體備課為老師們提供了一個相互溝通的平臺，同事們進(jìn)行教研溝通，同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補(bǔ)短，推陳出新，這既有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的提高。 二、集體備課并不否認(rèn)和拒絕老師個人風(fēng)格的張揚(yáng)。 我們體會到，集體備課可以使老師們在大綱、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題上統(tǒng)一認(rèn)識。同時，我們鼓舞老師留意保持個人特色，表達(dá)個人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓舞在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過對教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及老師們關(guān)懷的問題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的聰慧、閱歷、成果為該課程的課堂教學(xué)作預(yù)備，充分調(diào)動了全體老師的積極性和主動性，使老師們