國家開放大學(xué)電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號：2034）

1、第21頁 共21頁國家開放大學(xué)電大?？菩W(xué)兒童教育心理學(xué)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案試卷號：2034國家開放大學(xué)電大專科小學(xué)兒童教育心理學(xué)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案試卷號：2034 一、選擇題 1兒童腦重根本到達(dá)成人程度的年齡是( )。 A.3歲 B6歲 C9歲 D12歲 2強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。 A. 人本理論 B經(jīng)典條件反射理論 C操作性條件反射理論 D有意義承受學(xué)習(xí)理論 3以下表達(dá)正確的選項是( )。 A某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生 B問題行為是直接指向別人和環(huán)境的不良行為 C問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素

2、D老師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰 4造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。 A.家庭環(huán)境不良 B社會文化不良 C經(jīng)濟(jì)條件較差 D學(xué)校教育失誤 5以下選項中，屬于精加工策略的是( )。 A. 劃線 B列提綱 C記筆記 D畫關(guān)系圖 6前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段的關(guān)鍵是( )。 A反應(yīng) B示范 C展開 D概括 7情緒對于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( )。 A信號功能 B支配功能 C動機(jī)功能 D組織功能 8在以下選項中，屬于權(quán)威型老師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)是( )。 A自律性強 B高度焦慮 C互相指責(zé)的攻擊性行為較多 D能一直保持高的學(xué)習(xí)活動效率 9對

3、某個人或某個學(xué)生進(jìn)展深化而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的心理研究方法，稱之為( )。 A個案法 B實驗法 C觀察法 D行動研究法 10陳述性知識的表征方式有( )。 A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D圖式 11提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( )。 A布盧姆 B布魯納 C奧蘇貝爾 D桑代克 12課堂學(xué)習(xí)管理的根本功能包括( )。 A促進(jìn)師生心理安康 B建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C整頓班級秩序 D調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 13老師表揚某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵而學(xué)習(xí)這種助人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用( )來解釋。 A.直接強化 B固定強化 C自我強化 D

4、替代強化 14在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)展有目的、有方案的考察、記錄和分析p 的一種方法，稱之為( )。 A實驗法 B個案法 C觀察法 D行動研究法 15影響小學(xué)兒童身體開展的后天因素主要是( )。 A營養(yǎng) B睡眠 C適量的運動 D遺傳 16創(chuàng)造性的組成局部有( )。 A創(chuàng)造環(huán)境 B創(chuàng)造意識 C創(chuàng)造性思維過程 D創(chuàng)造性活動 17以下選項中，屬于內(nèi)性歸因的是( )。 A才能 B努力 C運氣 D任務(wù)難度 18以下選項中，屬于民主型老師行為表現(xiàn)的是( )。 A重視集體的作用 B給學(xué)生完全的自由 C老師決定一切 D鼓勵學(xué)生發(fā)表意見 19當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于(

5、 )。 A感知運動階段 B前運算階段 C詳細(xì)運算階段 D形式運算階段 20強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。 A人本理論 B經(jīng)典條件反射理論 C操作性條件反射理論 D有意義承受學(xué)習(xí)理論 21表征程序性知識的根本單位是( )。 A命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式 D產(chǎn)生式 22在以下精加工策略中，( )是有助于理解的策略。 A首字聯(lián)詞法 B劃線法 C筆記法 D列提綱法 23以下哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理安康方面的問題？( ) A愛說謊 B上課有時愛做小動作 C一答復(fù)以下問題就結(jié)巴 D偏食厭食 24西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 A巴甫洛夫 B詹姆斯 C羅杰斯 D桑代克 25程序教學(xué)

6、的理論根底是( )。 A操作性條件反射 B經(jīng)典性條件反射 C社會學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 26造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。 A家庭環(huán)境不良 B社會文化不良 C經(jīng)濟(jì)條件較差 D學(xué)校教育失誤 27為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)稱為( )。 A.內(nèi)部動機(jī) B認(rèn)知動機(jī) C外部動機(jī) D自我進(jìn)步的動機(jī) 28學(xué)生成長記錄袋的根本成分是( )。 A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B獲獎情況 C老師評語 D學(xué)生作品 29以下選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是( )。 A.老師心理 B個體差異 C教學(xué)心理 D學(xué)習(xí)心理 30陳述性知識的表征方式有( )。 A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D圖式 二、名詞解釋

7、1高原現(xiàn)象是指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時性停頓的現(xiàn)象。 2課堂評價是老師通過對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)展判斷和決策，并且制定出合適于學(xué)生開展的教學(xué)方案的過程。 3行動研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探究性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，針對實際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動的指南；在教育理論過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的詳細(xì)目的，因此行動又是研究的向?qū)А?4定勢也滿意向是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。 5學(xué)習(xí)策略是指學(xué)

8、生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控措施。 6心理安康是指個人可以充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的互相關(guān)系。詳細(xì)來說，心理安康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無心理疾?。黄涠蔷哂幸环N積極開展的心理狀態(tài)。 7品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個表達(dá)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。 8學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)展學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 9合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原那么組織起來的，師生間多向溝通、充分互動、共同開展的小組學(xué)習(xí)形式。 10實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地討論某

9、些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 11方案和監(jiān)控策略又稱元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評價自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計自己的學(xué)習(xí)時間，選擇解決問題的方法等等。 12表現(xiàn)性目的是教學(xué)目的設(shè)置的表述中的一種，這種目的設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不準(zhǔn)確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)到達(dá)的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知才能，對學(xué)習(xí)的興趣。 13個別化教學(xué)是適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、才能和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計的一種教學(xué)形式。如在班級中有個別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，就應(yīng)針對其特點和需要，

10、進(jìn)展個別化教學(xué)。 14技能是指學(xué)習(xí)者在特定目的指引下，通過練習(xí)而逐漸純熟掌握的、對已有的知識經(jīng)歷加以 運用的操作程序。高程度的技能稱之為純熟技巧。 15移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 16復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時記憶中，對信息進(jìn)展反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述策略僅僅是一種識記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因此是一種比擬低程度的信息加工策略。 17課掌學(xué)習(xí)管理是指老師在課堂教學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。 18高原現(xiàn)象

11、是指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時性停頓的現(xiàn)象。 三、簡答題 1簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。 答：1制定明確、詳細(xì)、現(xiàn)實的教學(xué)目的。 2教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。 3把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值 4啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié) 5進(jìn)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 6培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 2.簡述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么。 答：(1)理解學(xué)生的需要。 (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。 (3)施行有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)。 (4)建立課堂標(biāo)準(zhǔn)。 3簡述小學(xué)兒童記憶開展的特點。 答：小學(xué)兒童的記憶開展集中表達(dá)在以下幾個方面： (1)有意記憶和無意

12、記憶的開展3分 1-3年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4年級學(xué)生的有意識記成績開場超過無意識記成績。小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，且可以自己確定記憶任務(wù)。 4分 (2)形象記憶和抽象記憶的開展3分 小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對詳細(xì)形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以詳細(xì)事物為根底。4分， (3)機(jī)械記憶和意義記憶的開展3分 小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。3分 4簡述品德的特點及其與道德的聯(lián)絡(luò)。 答：品德的主要特點有：道德

13、品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo)3分道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn) (3分)；道德品質(zhì)具有穩(wěn)定的顢向和特點3分品德與道德是兩種親密聯(lián)絡(luò)而又有區(qū)別的現(xiàn)象，3分它們之間的聯(lián)絡(luò)主要是：第二，德是社會道德的個體表現(xiàn)。4分第二，品德是在社會道德影響下形成韻。第三，個人品德對社會道德有一定的反作用。4分 5簡述動作技能的形成過程。 答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，4分復(fù)雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段： (1)認(rèn)知階段。4分 (2)分解階段。4分 (3)聯(lián)絡(luò)定位階段。4分 (4)自動化階段，這是動作技能的純熟期階段。4分 6如何矯正兒童退縮型問題行為？ 答：矯正兒童退縮型問題行

14、為應(yīng)當(dāng)做到： (1)要把增強退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。5分 (2)要幫助兒童分析p 他們遭受挫折的主客觀原因，引導(dǎo)他們在克制困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。5分 (3)引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。5分 (4)培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個性傾向。5分 7為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)展概念教學(xué)？ 答：(1)以準(zhǔn)確的語言明確提醒概念的本質(zhì)；(4分) (2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(4分) (3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4分) (4)多用變式和比

15、擬；4分 (5)在理論中運用概念。4分 8.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ 答：為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到；第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和典范。5分 第二，組織行為練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的意志力。5分 第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。5分 但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點進(jìn)展。5分 9簡述問題解決的過程。 答：問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個階段： (1)理解和表征問題階段5分 (2)尋求解答的方案5分 (3)執(zhí)行方案或嘗試某種解決方案5分 (4)對結(jié)果進(jìn)展檢驗5分 10如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可以從以下

16、五個方面進(jìn)展。 (1)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)；4分 (2)從根本需要進(jìn)步到成長需要；4分 (3)從需要滿足開展到價值追求；(4分) (4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)歷；4分 (5)擅長利用老師酌反應(yīng)激發(fā)學(xué)生士氣。4分 11小學(xué)兒童情緒和情感的開展有何特點？ 答：兒童情緒和情感的開展特點主要表如今以下三個方面： (1)情緒的調(diào)節(jié)控制才能增強，沖動性減弱。6分 (2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。6分 (3)高級情感進(jìn)一步開展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的開展。8分 12簡述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

17、答：建構(gòu)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)歷間雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)歷體系的過程，2分強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。2分 (1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。3分 (2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。3分 (3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。3分 建構(gòu)從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。7分 四、闡述分析p 題 1聯(lián)絡(luò)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的學(xué)

18、習(xí)動機(jī)。 答：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動機(jī)從無到有的過程，使學(xué)消費生學(xué)習(xí)的動力2分。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點： (1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(4分) (2)設(shè)置有效的目的，掌握到達(dá)目的的方法；(4分) (3)成就動機(jī)訓(xùn)練；4分 (4)注意學(xué)生的歸因傾向；(4分) (5)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)消費生學(xué)習(xí)的需要。4分 對以上五要點分別聯(lián)絡(luò)實際進(jìn)展恰當(dāng)?shù)年U述分析p ，另給8分。 2試評述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 答：羅杰斯是著名的人本心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論。2分 (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個人生活、理論息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，可以影

19、響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與開展的。4分 (2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。4分 (3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和老師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。4分 (4)學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的根本動機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生于人類根本的自我實現(xiàn)傾向。老師的作用是創(chuàng)造適宜的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由開展。4分 (5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等

20、的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。4分 對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價 人本學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對入學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)的以老師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的開展是有很大奉獻(xiàn)的 (4分) 但是，人本學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，無視了人的心理和行為的社會制約性。無視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。4分 3為了將“為遷移而

21、教”的思想浸透到教育、教學(xué)的全過程中，在實際的教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用？ 答：(1)制定明確、詳細(xì)、現(xiàn)實的教學(xué)目的。4分 (2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。4分 (3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。4分 (4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)。4分 (5)進(jìn)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。4分 (6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4分 聯(lián)絡(luò)教學(xué)實際對以上要點進(jìn)展合理恰當(dāng)?shù)姆治鰌 ，給6分。 4.聯(lián)絡(luò)實際，闡述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理安康。 答：(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。2.5分小學(xué)生的自我意識才能在不斷進(jìn)步，但他們還難以充分認(rèn)識自己，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一

22、是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我開展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)自己的才能，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)程度。2分 (2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(2.5分)小學(xué)時期是社會化過程中的重要時期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動地與別人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對其心理安康有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會支持。2分 (3)幫助學(xué)生保持安康、愉快的情緒。2分學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理安康，就應(yīng)學(xué)會保持安康、愉快的情緒

23、。保持大腦的安康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。2分 (4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。2分學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深理解，從而更好地適應(yīng)這種變化。2分 (5)幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。(2.5分)有時候小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。老師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過程。2分 (6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。2.5分對于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于 同齡學(xué)生的一般程

24、度應(yīng)該進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。2分 (7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。2分對于那些擾亂別人或給個人身心安康開展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)展矯正輔導(dǎo)。2分 5.請根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差異，闡述“因材施教”的必要性。 答：個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。2分小學(xué)兒童的認(rèn)知差異表現(xiàn)為一般認(rèn)知才能差異、專門領(lǐng)域的知識差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。6分 (1)-般認(rèn)知才能就是通常所說的智力。其個別差異表現(xiàn)為智力程度差異、表現(xiàn)早晚差異和智力構(gòu)造上的差異。2分小學(xué)生的智力開展程度與其學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績的決定者，研究說明，與學(xué)生認(rèn)知才能開展程度

25、相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補因一般認(rèn)知才能差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。2分小學(xué)階段，兒童的智力仍然處在開展過程中，智力開展有早有晚的特點經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學(xué)生老師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，老師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒一個將來的巨匠。2分智力的構(gòu)造差異，指構(gòu)成智力構(gòu)造的認(rèn)知成分可以按照不同的方式進(jìn)展組合，從而構(gòu)成了智力構(gòu)造上的差異。智力的構(gòu)造差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，假如老師擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就可以找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。2分 (2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識根底不同，對教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識時，要請教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高構(gòu)造化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非構(gòu)造化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。5分 (3)認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表如今個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。5分研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。(4分) 6結(jié)合教學(xué)實