公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合_第1頁
公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合_第2頁
公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合_第3頁
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1、公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合一、幼兒園公共活動區(qū)容易出現(xiàn)的問題內(nèi)容重復公共區(qū)創(chuàng)設之初，老師大多會結合當?shù)鼗虮緢@特色設置成超市、手工藝坊、交往區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)（大多為圖書區(qū)）等班級區(qū)角活動的內(nèi)容。因為這些區(qū)域的設置和班里展開的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，所以，孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。材料固定新鮮感就會逐漸消失，興趣越來越弱?；顒痈盍压不顒訁^(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動相對獨立，與班里組織的活動主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。L新的嘗試和探索。二、公共活動區(qū)的調(diào)整策略與班級區(qū)角活動有機結合班級的區(qū)角活動一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級區(qū)角點心，串好了烤串兒

2、到那里去。”原本以為還需要準備更多、更細致的材料，孩子們才能夠游戲，但聽了孩子ft最后我們根據(jù)各班不同的活動主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設了“巴拉拉小子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來能夠這么自然地成為班級區(qū)角活動的延伸與 拓展。動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容與材料ATM孩子們真是高興極了?。ê⒆觽兏矚g汽車以及游戲中的實際（游戲中孩子們有喝水的需求原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。幼兒自主計劃公共區(qū)的活動動。我們班的幾個小伙伴相約周四的時候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎！當一首優(yōu)美孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎！當一首優(yōu)美的小白船音樂響起，孩子們知道游戲的時間就要結束了，于是一起動手收拾各種帶來的材料準備回班.就這樣，當我們將公共區(qū)活動的創(chuàng)設與組織權利交還給幼兒時，公共區(qū)的活動就流動起來，它

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