實施分層教學(xué)提高教學(xué)效率

1、施行分層教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯差異。這就要求我們應(yīng)從實際出發(fā)，施行有差異分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)展因材施教，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)將來社會劇烈競爭的需要。下面就談?wù)勎覀儌湔n組在數(shù)學(xué)課堂中施行分組、分層教學(xué)的詳細(xì)做法：一、按知識構(gòu)造施行分組，鼓勵競爭學(xué)期初，我們認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、三個組。A組為優(yōu)生14分一大組，B組為中等生20人分兩大組，組為差生8人，分一大組

2、，排位置時首先讓組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，假如發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到組。分組后有利于老師上課組織教學(xué)，有利于老師上課輔導(dǎo)，有利于修改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反應(yīng)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的進(jìn)步。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，施行“分層教學(xué)1、備課。備好課是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應(yīng)

3、按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定詳細(xì)可行的教學(xué)目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。要把握教學(xué)目的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知程度，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生那么要求掌握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)時，只要組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生那么要求他們能初步學(xué)會畫簡單的線段圖。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈敏多樣，綜適宜當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要

4、以組學(xué)生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓組學(xué)生能答復(fù)能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)答復(fù)、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)和為“后進(jìn)生提供輔助性的學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放為主，“放中有“扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶為主，“扶中有“放，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開展區(qū)前進(jìn)，后進(jìn)生必須根本上到達(dá)大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿足

5、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在教學(xué)“求一個數(shù)0除外的倒數(shù)的方法時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生A組可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生B組可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)展自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生組可在老師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會考慮，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有合適自己程度的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題選做題和考慮題除外都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，老師要求他們獨立完成，中下生特別是后進(jìn)生有一定的困難，老師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，

6、使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)展分層要求，如：教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，做課本第113頁第4、5、6三道應(yīng)用題時，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進(jìn)生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有考慮性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在復(fù)習(xí)平面圖形面積的計算時，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有根底上得到了不同程度的進(jìn)步。一般說，優(yōu)生根底知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、考慮題。B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，進(jìn)步數(shù)學(xué)才能。中等生根本可以掌握根本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立考慮的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。同時，對后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先修改。3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布置最根底局部的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有考慮性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)思維靈敏性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。從半個學(xué)期的教學(xué)理論來看，施行分組、