實施分層教學提高教學效率

1、施行分層教學，進步教學效率由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯差異。這就要求我們應從實際出發(fā)，施行有差異分組、分層教學。這是面向全體學生進展因材施教，大面積進步教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應將來社會劇烈競爭的需要。下面就談談我們備課組在數(shù)學課堂中施行分組、分層教學的詳細做法：一、按知識構(gòu)造施行分組，鼓勵競爭學期初，我們認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、三個組。A組為優(yōu)生14分一大組，B組為中等生20人分兩大組，組為差生8人，分一大組

2、，排位置時首先讓組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，假如發(fā)現(xiàn)A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調(diào)換到組。分組后有利于老師上課組織教學，有利于老師上課輔導，有利于修改作業(yè)，有利于學生信息的反應，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的進步。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，施行“分層教學1、備課。備好課是上好課的前提，是進步教學質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應

3、按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定詳細可行的教學目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。要把握教學目的同時，根據(jù)不同層次學生的認知程度，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生那么要求掌握教學要求中最根底的內(nèi)容。如：在“分數(shù)乘法應用題教學時，只要組學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生那么要求他們能初步學會畫簡單的線段圖。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈敏多樣，綜適宜當?shù)慕虒W方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要

4、以組學生的認知程度為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓組學生能答復能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學答復、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)和為“后進生提供輔助性的學習。2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放為主，“放中有“扶，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶為主，“扶中有“放，重在帶著學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不一樣的“最近開展區(qū)前進，后進生必須根本上到達大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進步。盡量滿足

5、不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在教學“求一個數(shù)0除外的倒數(shù)的方法時，就可以分層教學，對優(yōu)生A組可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生B組可根據(jù)自學提綱進展自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生組可在老師的直接指導下，學會考慮，掌握學習方法，完成學習任務。課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有合適自己程度的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題選做題和考慮題除外都是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，老師要求他們獨立完成，中下生特別是后進生有一定的困難，老師必須加強個別輔導，

6、使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數(shù)量上進展分層要求，如：教學分數(shù)應用題后，做課本第113頁第4、5、6三道應用題時，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有考慮性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在復習平面圖形面積的計算時，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有

7、學生的學習積極性，使每個學生都在原有根底上得到了不同程度的進步。一般說，優(yōu)生根底知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、考慮題。B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，進步數(shù)學才能。中等生根本可以掌握根本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立考慮的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先修改。3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最根底局部的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有考慮性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)絡，培養(yǎng)思維靈敏性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。從半個學期的教學理論來看，施行分組、