開展校園農(nóng)業(yè)種植提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

1、開展校園農(nóng)業(yè)種植，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)開展校園農(nóng)業(yè)種植，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)為貫徹我國(guó)?根底教育課程改革綱要?，在小學(xué)引入綜合理論活動(dòng)、中學(xué)開設(shè)必修課的同時(shí)，要設(shè)置豐富多樣的選修課程。這就要求中小學(xué)老師結(jié)合實(shí)際情況，施行特色校本課程。隨著可持續(xù)開展戰(zhàn)略的提出，中國(guó)生態(tài)文化協(xié)會(huì)、教育部等結(jié)合啟動(dòng)了一項(xiàng)名為弘揚(yáng)生態(tài)文明、共建綠色校園的活動(dòng)，此后生態(tài)校園的建立成了眾多學(xué)校關(guān)注的話題。生態(tài)校園從園藝栽植、農(nóng)田開墾等方面，將農(nóng)業(yè)種植作為校本課程本文由論文聯(lián)盟搜集整理引進(jìn)校園，既能推進(jìn)可持續(xù)開展戰(zhàn)略，又能綠化校園環(huán)境，同時(shí)有利于提升中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。1校園農(nóng)業(yè)種植現(xiàn)狀總之，農(nóng)業(yè)種植逐漸以各種相貌浸透在不

2、同校園里，種植的品種多樣，形式新穎，在小學(xué)比中學(xué)更為常見(jiàn)和廣泛，且多以理論活動(dòng)的形式展開。中學(xué)階段的課業(yè)繁忙，知識(shí)任務(wù)壓力大，學(xué)生只能利用較少的課外時(shí)間或選修校本課程進(jìn)展此項(xiàng)活動(dòng)。在考察各校不同種植現(xiàn)狀后，我校根據(jù)本地特色和實(shí)際情況開設(shè)農(nóng)業(yè)種植校本課程：搭建農(nóng)業(yè)大棚，建立超級(jí)莊園，施種西紅柿、南瓜、玉米等瓜果蔬菜，并輔以花卉苗木的栽培，讓學(xué)生親身體驗(yàn)種植的樂(lè)趣；開展各種科技理論和實(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，如走進(jìn)農(nóng)業(yè)課堂把技術(shù)帶回校園等，定期給學(xué)生普及無(wú)土栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)；施行班級(jí)承包責(zé)任制，同時(shí)在班內(nèi)成立各小分隊(duì)，負(fù)責(zé)種植、看護(hù)、攝影、記錄、宣傳等任務(wù)，及時(shí)交流心得體會(huì)。2農(nóng)業(yè)種植對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)教育的

3、意義農(nóng)業(yè)種植的開展依賴生物技術(shù)的推進(jìn)，生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植中得以運(yùn)用和表達(dá)，兩者息息相關(guān)。核心素養(yǎng)自提出就受到眾多教育研究者的關(guān)注，其中生物核心素養(yǎng)指學(xué)生持久的品格和才能，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)課程特有的育人價(jià)值，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。理論說(shuō)明，在校園開展農(nóng)業(yè)種植能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)有重要的意義。2.1體驗(yàn)農(nóng)業(yè)栽培，培養(yǎng)理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理根底的思維。它是一種有明確的思維方向、有充分的思維根據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)展觀察、比擬、分析、綜合、抽象與概括的一種思維?，F(xiàn)今應(yīng)試教育環(huán)境下，中學(xué)生在大量習(xí)題訓(xùn)練

4、中較易形成思維慣式，不利于其理性思維才能的培養(yǎng)和提升。我校自開展農(nóng)業(yè)種植校本課程以來(lái)，學(xué)生有了合理的時(shí)間投入到農(nóng)作物栽培當(dāng)中，老師可將書本中抽象枯燥的概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)主動(dòng)嘗試分析問(wèn)題，從而起到理論和理論相結(jié)合的作用。例如，在孟德?tīng)柕倪z傳定律一課中，學(xué)生只在課堂上認(rèn)識(shí)豌豆及其后代別離的現(xiàn)象，缺乏形象生動(dòng)的感知。但學(xué)生在自主栽培豌豆的過(guò)程中，既能親身體會(huì)自花傳粉和閉花傳粉，也能直觀地區(qū)分豌豆的七對(duì)相對(duì)性狀，更能實(shí)際操作人工授粉，領(lǐng)悟其中先去雄、后套袋、再授粉、后套袋的科學(xué)思路。這種直觀教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，還給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和考慮問(wèn)題的情境，學(xué)生仿佛變身為當(dāng)

5、年的孟德?tīng)枺穼た茖W(xué)的奧秘。又如，在光合作用一課中，老師可組織學(xué)生展開多樣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生在栽種瓜果蔬菜時(shí)積累了豐富的實(shí)驗(yàn)素材，可利用不同顏色的大棚探究最利于光合作用的光照類型，并設(shè)置多組對(duì)照尋找影響光合作用的因素。這在鍛煉學(xué)生動(dòng)手技能的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和比擬，選擇適宜的操作方案，概括并總結(jié)出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大大提升了理性思維才能。2.2參與理論活動(dòng)，引領(lǐng)科學(xué)探究科學(xué)探究是生物課程的重要因素，它作為一種綜合才能，其本質(zhì)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，其核心內(nèi)涵包括探究的問(wèn)題、方法、過(guò)程、結(jié)果和交流，此外還包括科學(xué)態(tài)度和精神。經(jīng)理論說(shuō)明，老師整合農(nóng)業(yè)資源展開理論活動(dòng)，能有效引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究

6、。如在把技術(shù)帶回校園活動(dòng)中，學(xué)生參加學(xué)校組織的集體培訓(xùn)活動(dòng)，并傾聽(tīng)專業(yè)人員的系列講座等，學(xué)習(xí)無(wú)土栽培、高產(chǎn)量蔬菜、稀有水果、誘變育種等多項(xiàng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)。技術(shù)是科學(xué)探究得以進(jìn)展的關(guān)鍵要素，一項(xiàng)好的技術(shù)可以推動(dòng)科研的順利進(jìn)展，因此學(xué)生在把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化后，將技術(shù)選擇性地應(yīng)用于校園農(nóng)作物種植中，既走近了生命科學(xué)前沿，又促進(jìn)了相關(guān)作物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。把技術(shù)帶回校園活動(dòng)使得校園農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)得以拓展和升華。學(xué)校同時(shí)開展了選擇探究課題，撰寫科技論文的系列探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的栽培理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在自主查閱文獻(xiàn)資料的根底上，組隊(duì)開展科學(xué)探究；經(jīng)過(guò)方案的挑選和數(shù)據(jù)的處理，最終都獲得一定的科學(xué)成果。學(xué)生開展的探究番茄

7、的最正確種植條件金屬離子對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響研究等探究活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的探究才能，還通過(guò)學(xué)生撰寫高質(zhì)量的研究論文，充分展現(xiàn)了學(xué)生的理論精神和科研熱情。2.3建立生態(tài)校園，進(jìn)步社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任指具有生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)才能，能基于生物學(xué)的認(rèn)知積極主動(dòng)地參與與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)相關(guān)的討論，作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決消費(fèi)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。建立生態(tài)文明校園是貫徹可持續(xù)和科學(xué)開展觀的一項(xiàng)舉措，同時(shí)也是進(jìn)步學(xué)生社會(huì)責(zé)任的有效途徑。在陜西就有某些學(xué)校為促進(jìn)校園種植、美化校園環(huán)境，通過(guò)改廁建立沼氣池，帶動(dòng)清潔能源的利用，樹立學(xué)生的環(huán)保觀念。我校鼓勵(lì)所有師生參與生態(tài)校園的建立，如開拓農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論區(qū)作

8、為生態(tài)莊園。學(xué)生在參與勞作、改造環(huán)境的過(guò)程中，深入認(rèn)識(shí)到農(nóng)藥和化肥等各種污染因素對(duì)作物和土地的危害，明白水資源的節(jié)約和耕地保護(hù)的重要性。這樣既進(jìn)步了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的熱愛(ài)，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生態(tài)意識(shí)。又如學(xué)校在課程中浸透環(huán)保教育，并組織學(xué)生展開環(huán)保問(wèn)題的探究和討論，使學(xué)生在接觸大氣資源、土壤資源、水資源等的過(guò)程中投入到改善和保護(hù)環(huán)境的行為中，逐漸強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。3現(xiàn)階段存在問(wèn)題及相應(yīng)優(yōu)化策略3.1拓展農(nóng)業(yè)基地，進(jìn)步資源利用率在農(nóng)業(yè)種植課程開展過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題，如基地面積不夠，資源利用低下，導(dǎo)致許多活動(dòng)無(wú)法得到有效落實(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校將超級(jí)莊園移到了屋頂，如北京四中房山校區(qū)將農(nóng)田、學(xué)校、花園巧妙結(jié)合，利用教學(xué)樓的屋頂打造有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，既對(duì)這片曾作為農(nóng)田的土地表示敬意，又可隨時(shí)將作物