解讀高等教育中的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)論文

1、文檔編碼 : CM2B6Y10H4V1 HL4L1B7S1Z2 ZY3X6N2D4J3解讀高等訓(xùn)練中的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)論文解讀高等訓(xùn)練中的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)論文近年來(lái),在中國(guó),日語(yǔ)已經(jīng)由小語(yǔ)種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語(yǔ)的重要語(yǔ) 種之一,高等學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)成為社會(huì)矚目的焦點(diǎn)；基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué) 作為其他課程的先行環(huán)節(jié),是高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重中之重,其教學(xué)成效更直接影響其他課程的開(kāi)展；基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)如何保證教 學(xué)質(zhì)量并中意學(xué)校的要求,已成為高校面臨的重要問(wèn)題；一、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程現(xiàn)狀高等學(xué)校基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在老師教學(xué)和同學(xué)學(xué) 習(xí)兩方面； 一 基礎(chǔ)日語(yǔ)課程之老師教學(xué)現(xiàn)狀目前國(guó)內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程,在老師教學(xué)過(guò)

2、程中表達(dá)出一 些弊端,主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個(gè)方面；1. 教授內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要表達(dá)在老師常常重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、語(yǔ)法項(xiàng) 目、讀寫(xiě)和書(shū)本學(xué)問(wèn)卻忽視發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽(tīng)說(shuō)譯才能及課 外常識(shí)；1 重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),忽視發(fā)音的精確性老師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的講解上是常見(jiàn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程模 式；但大多數(shù)同學(xué)是在高校時(shí)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中才開(kāi)頭接觸日語(yǔ),所以必需重視發(fā)音的精確性；就像中國(guó)人從學(xué)校習(xí)拼音一樣,日語(yǔ) 學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開(kāi)頭；2 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,忽視單詞很多老師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心；其實(shí),單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ),詞匯量的大小直接準(zhǔn)備了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能 力；如何讓同學(xué)不只是死記

3、硬背,更能活用單詞,是教學(xué)過(guò)程中應(yīng) 該重視的內(nèi)容；3 重視讀寫(xiě),忽視聽(tīng)說(shuō)譯才能大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語(yǔ)課程為每周8 學(xué)時(shí)或 10 學(xué)時(shí),聽(tīng)力和會(huì)話課程分別為每周 2 學(xué)時(shí)或 4 學(xué)時(shí),課時(shí)的差異形成了猛烈的對(duì)比,而這一點(diǎn)也為以后同學(xué)聽(tīng)不懂日語(yǔ)和不會(huì)說(shuō)日語(yǔ)埋下了隱患；外語(yǔ)學(xué)習(xí)包含“ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯” 5項(xiàng)才能,但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程都強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)才能,最終導(dǎo)致同學(xué)聽(tīng)說(shuō)才能的弱化；4 重視書(shū)本學(xué)問(wèn),忽視課外常識(shí) 擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的老師往往認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)先打好基礎(chǔ),所以在 教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)潔陷入一個(gè)誤區(qū),就是只講書(shū)上的內(nèi)容,而且只講解內(nèi)容本身；比如講到文化 文化 這個(gè)單詞,常常一帶而過(guò)；事實(shí)上,關(guān)于文化一詞

4、的課外學(xué)問(wèn)特殊多,比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等,假如對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解,不但可以調(diào)劑單 調(diào)乏味的課堂氣氛,也能擴(kuò)展同學(xué)的視野；2. 教授方法老師在課堂上一味自我講授,不與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通以及完全使 用日語(yǔ)授課,不考慮同學(xué)接受情形成為教授方法上較為明顯的弊端；1 重視自我講授,忽視同學(xué)實(shí)踐和摸索目前,多數(shù)高等學(xué)校都接受老師講授為主,同學(xué)聽(tīng)講為輔的教學(xué) 模式；很多高校老師沿用了初高中老師的授課方式,一味自我講授,并不考慮同學(xué)的懂得和接收；近幾年,更是顯現(xiàn)同學(xué)埋頭于手機(jī),毫不理會(huì)課堂教學(xué)的情形；這種教學(xué)方式雖然在確定程度上能夠保 證學(xué)問(wèn)的傳授和課程的進(jìn)度,但也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)；長(zhǎng)此

5、 以往,同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生依靠心理,失去自學(xué)才能；2 用日語(yǔ)授課,導(dǎo)致同學(xué)接受困難很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的老師都從事日語(yǔ)訓(xùn)練多年,并有豐富的 教學(xué)體會(huì),這也致使很多老師傾向于使用日語(yǔ)授課；但對(duì)于處在入 門(mén)階段的同學(xué),特殊是一年級(jí)同學(xué),無(wú)疑提高了其聽(tīng)課的難度；雖 然有些老師在每句日語(yǔ)后會(huì)增加翻譯,但同學(xué)往往仍是一頭霧水； 二 基礎(chǔ)日語(yǔ)課程之同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀目前,同學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題在全國(guó)高校具有確定共 性,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面；1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極據(jù)對(duì)歷屆同學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查可知,同學(xué)對(duì)選擇日語(yǔ)專業(yè)的動(dòng)機(jī) 這一問(wèn)題的答案主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿、被調(diào)劑 ; 非自愿、就業(yè)前景良好

6、; 自愿、對(duì)日語(yǔ)或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感愛(ài)好；相比而 言,真正由于有愛(ài)好而選擇日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)所占比例較低；這一調(diào) 查結(jié)果說(shuō)明,約有 2/3 的同學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)相對(duì)模糊且并不積極；由此,同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理；多數(shù) 同學(xué)是在高校時(shí)期首次接觸日語(yǔ),以愛(ài)好和古怪為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；久而久之,新穎感盡失,自然會(huì)產(chǎn)生倦怠心情；作為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué) 生,終日面對(duì)同一門(mén)語(yǔ)言,即使語(yǔ)言中所表達(dá)出的文化魅力以及語(yǔ) 言在影視節(jié)目中的特殊視角有巨大吸引力,也會(huì)由于語(yǔ)言本身的枯 燥和長(zhǎng)期沉迷在語(yǔ)言中的乏味而熱忱殆盡；加之,進(jìn)入高年級(jí)后學(xué) 習(xí)的功利性變強(qiáng),外界環(huán)境對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響變大,多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí) 日

7、語(yǔ)的熱忱明顯消退,態(tài)度消極,較為被動(dòng)；2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)成效不佳近年來(lái),由于企業(yè)對(duì)人才的明確要求,日語(yǔ)國(guó)際才能測(cè)試在各大高等院校引起了猛烈重視,80%的高校將通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際才能測(cè)試一級(jí)作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件；同學(xué)在這樣的環(huán)境下,大部 分會(huì)接受以下幾種學(xué)習(xí)模式：1 死記硬背由于高校老師相對(duì)機(jī)械的教授方式,同學(xué)接受死記硬背的學(xué)習(xí)方 法就變得合情合理；盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑,但大部分同學(xué)仍然會(huì)通過(guò)念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉?lái)記憶單詞和句型,不 懂得建立體系,發(fā)覺(jué)規(guī)律,不僅花費(fèi)了大量時(shí)間,仍無(wú)法進(jìn)行活用,學(xué)習(xí)成效不佳；2 功利性學(xué)習(xí)相伴著社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)展,當(dāng)代高校生在學(xué)習(xí)方法中也融入

8、了一些 自己的價(jià)值觀；即：快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)；為了達(dá)到這樣的目的,同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)先辨論學(xué)到的學(xué)問(wèn)是否屬于考試范疇,練習(xí) 題目是否是考試題型,所學(xué)的內(nèi)容是否對(duì)將來(lái)的就業(yè)有幫忙,再?zèng)Q 定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)；也就是考什么就學(xué)什么,用什么就學(xué)什么,只要和考試無(wú)關(guān)的,只要不是將來(lái)在職場(chǎng)中能夠用到的,都可以忽 略；如此,同學(xué)認(rèn)為做到了所謂的“ 快速” 及“ 精準(zhǔn)” ；殊不知,書(shū)到用時(shí)方恨少,此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無(wú)關(guān)的學(xué)問(wèn),將來(lái)對(duì)自己也 許會(huì)有很大幫忙；3 啞巴式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中常見(jiàn)的方法；追 求高分讓很多同學(xué)忽視了語(yǔ)言有用這一環(huán)節(jié)；不讀、不背、不說(shuō)甚 至不聽(tīng),是常見(jiàn)的現(xiàn)象

9、；因此,不能和他人溝通,見(jiàn)到外國(guó)人就緊 張到失態(tài),這樣的情形屢見(jiàn)不鮮；在上述學(xué)習(xí)方法下,同學(xué)們的學(xué) 習(xí)成效大打折扣；由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級(jí)階段更加清晰地凸 顯出來(lái)；無(wú)法順當(dāng)通過(guò)大型考試、不具備才能撰寫(xiě)畢業(yè)論文及不能 順當(dāng)面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮；二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)策略基于上述問(wèn)題,教學(xué)服務(wù)供應(yīng)側(cè)也需要進(jìn)行適度改革；只有以培 養(yǎng)同學(xué)的專業(yè)技能、思維才能、溝通才能和適應(yīng)才能為己任,才能 收成更豐碩的 . 訓(xùn)練成果；因此,精確定位學(xué)科目標(biāo),改善老師的教 學(xué)內(nèi)容和方式,提高老師的自身學(xué)力,才能保證基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教 學(xué)成效； 一 清晰定位課程目標(biāo),培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才現(xiàn)有的高校訓(xùn)練模式大多是以老師為主,

10、同學(xué)為輔,這種模式的 弊端清晰可見(jiàn)；改善基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué),老師必需強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體 位置,重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步進(jìn)展,接受多元化教學(xué)模式,培養(yǎng)同學(xué) 的跨文化交際才能；1. 突出同學(xué)位置、培養(yǎng)自學(xué)才能務(wù)必讓同學(xué)形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講、課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)消 化和主動(dòng)涉獵課外學(xué)問(wèn)的習(xí)慣；對(duì)于重點(diǎn)的單詞句型,提前讓同學(xué)查閱字典和課外輔導(dǎo)書(shū)籍; 引導(dǎo)同學(xué)查閱各種資料來(lái)明白相關(guān)的文化背景,制作多媒體文件進(jìn)行演繹 ; 分組爭(zhēng)辯一些與課文相關(guān)的問(wèn)題,得出最終結(jié)論；2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步出擊語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是將單詞、語(yǔ)法和句型簡(jiǎn)潔拼接的過(guò)程；基礎(chǔ)日語(yǔ)課 程作為高校日語(yǔ)訓(xùn)練中的根基,必需將“ 讀” 作為“ 說(shuō)” 的基礎(chǔ),用“

11、 聽(tīng)” 刺激“ 說(shuō)” 的欲望,將“ 說(shuō)” 和“ 寫(xiě)” 融為一體,方能使“ 譯” 水到渠成；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯 合型人才；5 個(gè)方面必需環(huán)環(huán)緊扣,才能培養(yǎng)復(fù)3. 多元化教學(xué)迫在眉睫 1國(guó)家的不斷進(jìn)展和進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)人才提出了更為莊重的要求,具有廣博的語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn),對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨 度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會(huì)需求；所以,基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)日 本文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)和禮儀等內(nèi)容的傳授,特殊應(yīng)重視文化 差異所導(dǎo)致的語(yǔ)言差異的表達(dá)方式；4. 跨文化交際需要提上日程外語(yǔ)教學(xué)的深度目標(biāo)是懂得目的語(yǔ)文化；因此,一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者 是否能表達(dá)較為地道的外語(yǔ),并非取決于豐富的詞匯量和健全的語(yǔ) 法體系,而是

12、取決于他對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的深化懂得及外語(yǔ)思維的正 確養(yǎng)成；所以,培養(yǎng)同學(xué)的日語(yǔ)思維才能,是作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的 重中之重； 二 創(chuàng)新教學(xué)方法,接受多種模式和手段教學(xué)盡可能地使用肢體語(yǔ)言,利用各種教學(xué)設(shè)備,豐富課堂教學(xué)形式,才能培養(yǎng)更杰出的日語(yǔ)學(xué)習(xí)人才；1. 使用肢體語(yǔ)言 2老師在教學(xué)過(guò)程中的舉手投足事關(guān)重大；作為日語(yǔ)老師,應(yīng)秉承 日本人時(shí)刻不忘微笑的理念,將微笑貫穿課堂始終；并培養(yǎng)同學(xué)即 使在課外,也要對(duì)老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣；除此之外,與同學(xué) 的眼神溝通也特殊重要；將同學(xué)劃分為前后左右區(qū)域,并不時(shí)賜予 眼神溝通,會(huì)讓同學(xué)感覺(jué)到自己倍受重視；協(xié)作課程內(nèi)容,適當(dāng)?shù)?使用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、比較或舉例,

13、也是不錯(cuò)的策略；2. 使用多媒體設(shè)備現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書(shū),應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為同學(xué)制造視聽(tīng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；重復(fù)20 次富士山 富士山 這個(gè)單詞,也不如讓同學(xué)看著白雪掩蓋的富士山的美景印象深刻；進(jìn)行和服 和服 這個(gè)詞匯講解時(shí),如是能對(duì)和服進(jìn)行分類(lèi),呈現(xiàn)出 日本人依據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異,定能引起同學(xué)的愛(ài)好；3. 豐富教學(xué)形式1 任務(wù)教學(xué)法進(jìn)入課程之前,可以花5-10 分鐘讓同學(xué)把前一天課下查閱的小學(xué)問(wèn)介紹給大家,或者進(jìn)行日語(yǔ)演講,既能錘煉口語(yǔ)才能,又能提高聽(tīng)力才能；更可以讓同學(xué)選取感愛(ài)好的文化文學(xué)常識(shí),團(tuán)體協(xié)作 進(jìn)行爭(zhēng)辯；2 爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)法 3講授單詞時(shí)建議接受關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法,

14、引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)近義詞和反 義詞,如表示特殊的詞匯：大変、非 常等 ; 對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi),如關(guān)于水果的單詞桃 桃 、西瓜 西瓜 、 桔子 、 香蕉 、 蘋(píng) 果 、葡萄 葡萄; 關(guān)于身體部位的單詞手 手 、顔 臉 、歯 牙齒 、耳 耳朵 、目 眼睛 、頭 頭 、眉 眉毛; 進(jìn)行單詞接龍玩耍,也就是用前1 個(gè)單詞的最終 1 個(gè)假名開(kāi)頭1 個(gè)新單詞,如：赤 紅色 家 笑臉 多 ,之后以此類(lèi)推；3 交際學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)日語(yǔ)課程進(jìn)行到一年級(jí)的下半年,同學(xué)已基本上具備了簡(jiǎn)潔 的會(huì)話才能,可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演；二年級(jí)時(shí),可以 將角色扮演課外化、靈敏化和即興化,更可以找一些簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫(huà)和 電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練；這些手段既可以讓同學(xué)檢測(cè)自己的發(fā)音是 否精確地道,也可以訓(xùn)練聽(tīng)力水平；課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只停留在朗 讀和背誦的層面上,可以讓同學(xué)探究每個(gè)句子的替代性說(shuō)法,判定 其是否正確 ; 仍可以以此為藍(lán)本,發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性,豐富和擴(kuò) 充相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練；4 情境學(xué)習(xí)法 三 提高老師自身學(xué)力,中意同學(xué)需求正由于同學(xué)大部分都是零起點(diǎn),所以基礎(chǔ)日語(yǔ)課程更不應(yīng)當(dāng)依據(jù) 老師自己的理念來(lái)設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)當(dāng)多接受同學(xué)的看法,多關(guān)注同學(xué)到底想學(xué)習(xí)什么,想用什么方法；老師一方面要不斷更