養(yǎng)魚記的語文教學(xué)方案　　

1、第 第 頁養(yǎng)魚記的語文教學(xué)方案教學(xué)目的 ： 1，引導(dǎo)同學(xué)翻譯課文 2，引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容重點難點：引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容教法與學(xué)法：啟發(fā)式 爭論法課時安排：一課時教學(xué)過程一，導(dǎo)入新課簡介“雜文”這是一篇雜文，當(dāng)然屬于小品，語文教案養(yǎng)魚記。所謂“雜文”，原指作品內(nèi)容駁雜，于文體不易歸類，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內(nèi)容實亦屬于“雜”之一類。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品范疇之內(nèi)，而其內(nèi)容也都是無所不包的“雜拌兒”。由此可見，小品文者，第一是形式短小，第二那么為內(nèi)容龐雜。至于今日多稱諷刺小品為雜文，此蓋肇端于魯迅的大量作品。其實諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內(nèi)容又何嘗不雜!假

2、如文中抒情與諷刺兼而有之，那唯恐更是標(biāo)準(zhǔn)的“雜”文了。二，分析課文這篇養(yǎng)魚記，可以說是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題曰“養(yǎng)魚”，而文章的一半篇幅都用在對魚池的描繪上。先從位置寫起，說明這小池“直對非非堂”。再寫魚池形成的緣由，那是由于有一塊未種花草的空地，便用來挖成一個不方不圓不大不小的土坑，然后注入清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供休息和散步的好地方。憑了藝術(shù)的素養(yǎng)和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄予，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒憂隘而娛窮獨”，這確是樸實無華的抒情妙筆，中學(xué)三班級語文教案語文教案養(yǎng)魚記。至于這小池之所以能引起的愛好，那么由于它具備以下優(yōu)點：其一，它

3、雖由人工挖浚，卻能“不方不圓”“全其自然”，得天真之趣；其二，池水“汪洋”而“清明”，有風(fēng)時微波成漪，無風(fēng)時鎮(zhèn)靜清澈，無論星月還是須眉，都能映在池中，毫芒畢現(xiàn)(文中所說的“潛形于毫芒”，兼有池水清澄，使自己須眉都映入其中，看得一清二楚的.意思)。所以在此偃息或散步，乃有一種“自足”之感；即使心有“憂隘”(有憂愁而想不開的事)，境況“窮獨”(孤寂無聊之謂)，也盡得伸展而足以自娛了?？梢娗鞍肫且欢卫L景狀物之文，都是為抒情服務(wù)的。其實那個小池塘也未必真如筆下所描述的那么美妙，但從在描述時所流露的情趣來體察，便知道在這小天地中具有“審容膝之易安”之樂而怡然得意了。讀者自然要問，為什么文章的后半篇要借

4、養(yǎng)魚一事來發(fā)牢騷，并且借題發(fā)揮加以諷刺呢?這就要從歐陽修的生平及其整個著作中去尋求答案了。歐陽修并非一位隨遇而安、知足常樂的凡庸之輩，而他在寫此文時還不到三十歲，其壯志豪情也還未受到任何挫折。不過他本人在洛陽這幾年中，好像并不以當(dāng)時的社會地位和政治待遇為滿意，所以他才有“憂隘”“窮獨”之感。用句古話說，歐陽修是絕對不甘心做“池中物”的。于是文章才有后半篇。借童子只養(yǎng)小魚，而把大魚丟在岸上任其枯涸發(fā)了一通牢騷，這種借題發(fā)揮原是寫諷刺小品的應(yīng)有之筆。關(guān)鍵在于這同前半篇到底有什么聯(lián)系。從表面看，魚是有幸有不幸的。大魚“不得其所”而小魚“有假設(shè)自足”，當(dāng)然太不公正了。而這一不公正的局面卻是由“童子”之“嚚昏而無識”造成的。對童子的斥責(zé)正是對當(dāng)時社會上主宰命運和人為地制造不公正事項的人的批判。但我認(rèn)為寫此文的真正用意，卻在于通過大魚枯涸在岸、小魚自足于水的生活現(xiàn)實對自己出處進退做出了切身反省。自己到底是滿意于現(xiàn)狀，做池塘中得意其樂的“小魚”呢，還是做被人置于池外，終不免因枯涸而死的“大魚”?這樣，前半篇的抒情部分事實上成了自我諷刺，所謂“渺然有千里江湖之想”不過是一種主觀的向往，一場自我勸慰或自我沉醉的虛幻之夢。而當(dāng)時所處的留守推官的職位，實際僅僅