西師大版五年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)上呼救》教案

1、文檔編碼 : CZ6U8S8M6L10 HN5Y10V3Z5S8 ZJ6Q2O7X6K8名師精編 優(yōu)秀教案網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1 學(xué)會(huì)本課生字,積存“ 網(wǎng)” 和“ 救” 組成的詞語；2 能正確、有感情地朗讀課文；3 能依據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過,以對(duì)話的形式演一 演；4 明白網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快,波及面廣,感受人與人之間的真情；教學(xué)重難點(diǎn)：讀文感受人與人之間的真情,是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救；教學(xué)過程：一、猜字激趣,揭示課題：1 學(xué)習(xí)“ 網(wǎng)” 字；出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字,說出理由古人的象形字通常用畫來表達(dá)事物,演化到小篆字的筆畫更漂亮,而新宋體更簡(jiǎn)

2、潔,這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交叉的網(wǎng)格,古時(shí)候,人們用網(wǎng)來捕魚,這就是漁網(wǎng)；出示：漁網(wǎng)留意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的 2 聯(lián)系生活積存“ 網(wǎng)” 字組成的賜予；線織成的網(wǎng)？你仍看到過什么？出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng) 3 現(xiàn)代生活中仍有一種看不見的網(wǎng),那是什么網(wǎng)？出示：互聯(lián)網(wǎng) 4 現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？5 揭示課題有人在危急的時(shí)刻,仍能在網(wǎng)上呼救板書：網(wǎng)上呼救 6 懂得“ 呼救” 的意思網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞說明一下呼救嗎？板書：求救“ 網(wǎng)” 是什么？象形文字用圖畫的形式賜予了“ 網(wǎng)” 的含義,縱橫交叉,相互交 織；生活中有實(shí)體的網(wǎng),仍有無形的網(wǎng)； 互聯(lián)網(wǎng), 網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇

3、文章給了我們 詮釋,網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來；二、默讀摸索,整體感知：1 誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最終得救了嗎？板書：救援得救 2 開火車輪讀課文,反饋預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)生字讀音；指名回答 1：板書蘇珊 三、深化學(xué)習(xí),懂得蘇珊要在網(wǎng)上呼救的緣由 1、聯(lián)系生活體會(huì),明白仍有什么方法可以求救 通常我們通過什么途徑呼救？蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀,找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上 呼救的理由；2、精讀課文的第三節(jié)名師精編優(yōu)秀教案指名讀摸索：你能從中找到幾個(gè)理由？理由（ 1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人 理由（ 2）電話無法拿到 3、引讀第 3 節(jié) 由于蘇珊突然之間 ,她想求人幫忙,然而

4、,她想撥打急救電話,可是因 為 ,她唯獨(dú)能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò),不知她的呼救是否會(huì)有人收到,但抱著一絲期望,她 ；此時(shí),將近六點(diǎn),屏幕上顯現(xiàn)了一行黑體字：出示：我不能動(dòng),呼吸困難,請(qǐng)幫忙我,蘇珊；四、研讀課文,感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)；1、快速默讀課文,邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語,師：麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救,出示：一天下午,麥克正在網(wǎng)上談天室漫游；（同學(xué)讀句）他是如何進(jìn)行救援的呢？依據(jù)回答出示：將近六點(diǎn)六點(diǎn)特別特別鐘后六點(diǎn)三特別 2、從這些表示時(shí)間的詞語中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？同學(xué)溝通而美國是位于北美洲中部的一出示媒體： 芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國家,個(gè)國家,兩國之間假如使用飛機(jī)

5、組織救援,至少要九個(gè)小時(shí),而現(xiàn)在只有短短的三特別鐘,可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間,使救援行動(dòng)變得快而準(zhǔn)時(shí)；板書：快準(zhǔn)時(shí)再次協(xié)作讀,感受網(wǎng)絡(luò)的快捷；五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情；1、在這短短的半小時(shí)里,人們是怎樣組織救援工作的？再次默讀課文,借助填空說一說（同座互說）：一天下午,（）男孩麥克正在網(wǎng)上談天室漫游；將近六點(diǎn),麥克的電腦屏幕上顯現(xiàn)了來自（）的女孩蘇珊的呼救；六點(diǎn)特別,麥克撥通了（）的電話；那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系,一邊向麥 克詢問蘇珊的詳細(xì)地址；特別鐘后,（）和（）取得了聯(lián)系；六點(diǎn)三特別, （）的蘇珊得救了；2、集體溝通；從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急

6、救援中心（師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)哪方面？板書：芬蘭緊急救援中心）指導(dǎo)讀好美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長詞語；3、聽錄音,補(bǔ)充麥克與美國救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音；我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯(lián)系的,從中你感受到什么？4、借助“ 一邊 一邊 ” 的語言訓(xùn)練,引導(dǎo)同學(xué)感受救援人員的愛心；我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？指名讀第五節(jié) 引讀：美國緊急救援中心一邊 一邊 ；你從一邊一邊中看出些什么？（為什么兩件事情可以同時(shí)做呢？為什么要兩件事情同時(shí)做呢？）（老師問,讓同學(xué)自己談讀了這句后的感受）名師精編 優(yōu)秀教案再讀句；板書：熱心麥克為救援蘇珊做了些什么？默讀課文的 5-8

7、 節(jié)出示：挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！讀句體會(huì)麥克賜予蘇珊的鼓勵(lì)；試著用一邊 一邊 完成練習(xí)并列句式 “ 一邊 一邊 ”是本課中學(xué)問技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn),但學(xué)習(xí)離不開文本,作者用這樣的句式是為了幫忙他表達(dá)時(shí)間的緊迫,人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命；所以在語言訓(xùn)練的同時(shí),也要讓同學(xué)體會(huì)到語言所表達(dá)的情感；你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛心遷移練習(xí),感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援；美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例,同桌用對(duì)話的形式演一演；引讀：由于麥克 ,美國緊急救援中心 ,芬蘭有關(guān)方面得到消息后馬上組織了救援；在這么多人熱心人的幫忙下,蘇珊得救了！六、總結(jié)全文,布置作業(yè)；1

8、 引讀全文,感受人間的真情；通過課文的學(xué)習(xí), 我們明白到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；正在網(wǎng)上談天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救 ,蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是由于當(dāng)時(shí) ,接到呼救信號(hào)后,麥克馬上行動(dòng),你們聽,六點(diǎn)特別 ,麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時(shí)候,蘇珊已經(jīng)快支持不住了,麥克鼓勵(lì)蘇珊 ,是眾人的關(guān)懷,熱忱相助給了蘇珊力氣,她用完最終的力氣打出了地址； 特別鐘后 , 六點(diǎn)三特別 ； 蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷,更重要的是那些素不相識(shí)的人們賜予她的愛心,關(guān)懷、 鼓勵(lì)讓她的生命有了期望,讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近,情相連,使我們的明天更美好；2 課后作業(yè),練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)；對(duì)話的形式多種多樣,

9、今日的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)；是芬蘭緊急出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話救援中心嗎是芬蘭緊急救援中心回答道生命垂危美國緊急救援中心的工你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難作人員著急地說期望你們盡快組織救援芬蘭緊急救援中心連續(xù)系詢問道 芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館 好 馬上到 請(qǐng)盡快 感謝板書設(shè)計(jì)：網(wǎng)上 呼救你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎（快準(zhǔn)時(shí)）（求救）蘇珊麥克、美國緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心救援（熱心愛心）名師精編 優(yōu)秀教案得救課后反思網(wǎng)上呼救這篇課文有許多語言的學(xué)問技能訓(xùn)練內(nèi)容,如表示時(shí)間的詞語、并列句式“ 一邊 一邊 ”、對(duì)話語言的把握等；孤立于文本的語言學(xué)問技

10、能訓(xùn)練是機(jī)械的操練,對(duì)同學(xué)的語言把握沒有太大的意義,所以這些學(xué)問技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的懂得,思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起；作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理,其目的就是為了作文、立意, 使文章更杰出,使思想更深刻；老師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)把握它們之間的聯(lián)系,不僅讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎么用,仍要知道作者為什么要這樣用,以后自己在作文時(shí)也可以這樣用；本文作者按時(shí)間次序描寫了整個(gè)救援的過程,老師在教學(xué)過程中讓同學(xué)找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn),從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí),然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來；時(shí)間的一再顯現(xiàn), 救援行動(dòng)的積極開放,最終蘇珊在三特別鐘內(nèi)成功得就了； 通過師生相互呼應(yīng)的朗讀,同學(xué)不僅明白了作者的寫作方法,同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系；最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再仿照的方法了,可是沒有語言環(huán)境,句子的表達(dá)是毫無意義的；就如本文中的句式“ 一邊 一邊 ”,工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情,由于時(shí)間緊迫, 所以他這樣做