《歸去來(lái)兮辭并序》教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 歸去來(lái)兮辭并序教案 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)識(shí)與才能 賞析歸去來(lái)兮辭的藝術(shù)特色。 二、過(guò)程與方法 1.了解辭官歸田的理由。 2.了解鑒賞古代抒情散文的一般方法，提高鑒賞其藝術(shù)特色的才能。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 理解不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而辭官歸田的精神，學(xué)習(xí)其高潔的夢(mèng)想志趣和堅(jiān)強(qiáng)的人生追求。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、重點(diǎn)：歸去來(lái)兮辭中陶淵明的歸隱的看法。 二、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)返璞歸真的人生志趣與人生境界。 教學(xué)方法：講授法、合作探究法 課時(shí)安置：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課文 有一句話說(shuō)的好：詩(shī)言志。詩(shī)文要表達(dá)而且能表達(dá)的志向和追求，陶淵明也同樣通過(guò)他的詩(shī)文表達(dá)

2、了他的思想和人生追求，今天我們就一起學(xué)習(xí)“29歲入仕、41歲歸隱、63歲辭世”的陶淵明的最真的自白歸去來(lái)兮辭，分析陶淵明文章的藝術(shù)特色以及談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?duì)付他的選擇？ 二、研讀課文 1.我們已對(duì)全文的字詞舉行了一番梳理，題目歸去來(lái)兮辭的意思就是“歸去吧！”念念不忘要?dú)w去，以至于縣官也不做了，那么，他畢竟為什么要?dú)w去呢？下面通讀全文，在文中找答案。 明確： （1）從第1段“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲”能看出：由于他當(dāng)官的生活不喜悅，“心為形役”，所以他要?dú)w田，要?dú)w去。 （2）“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆接待，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽?！庇捎跉w家后，能與家人團(tuán)聚，享受天倫之樂(lè)

3、，所以陶淵明要?dú)w去。 （3）第2段后面幾句，回家之后，可以安閑地自斟自飲；可以到園子里走走，漫步、散心；可以翹首觀云，白云裊裊從山頭冒起；可以抬頭看鳥，鳥兒輕快地遨游，飛累了，就一頭扎進(jìn)樹林休息，嬉戲去了。這種歸家后的閑適、恬靜的日常生活讓陶淵明念念不忘要?dú)w去。 （4）“悅親戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇”可以看出：歸家后，可以與摯友暢談情話，這里的情話就是知心話，可以與摯友喜悅的交往。 （5）“悅親戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇”還可以看出：歸隱之后，可以躬耕西疇，可以安閑喜悅地勞動(dòng)。 2.教師過(guò)渡：由此，我們可以看出，在官場(chǎng)上，陶淵明的生活是不喜

4、悅的，是壓抑的，而歸田后的生活分外喜悅享受，難怪陶淵明要?dú)w隱，要享受這天倫之樂(lè)。可又有人認(rèn)為，“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想。下面結(jié)合全篇內(nèi)容，四人或六人一組舉行探討，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。 明確：（學(xué)生言之有理即可） 消極：陶淵明的辭官歸隱，也有著消極避世的成分。如文中寫他“善萬(wàn)物之得時(shí)”之后，即慨嘆人生短促“感吾生之行休”；結(jié)果一段，在自述了不慕富貴、不期帝鄉(xiāng)、唯求耕耘這一難得思想之后，卻引申到乘化歸盡、樂(lè)天安命這一陳腐的人生哲理上去。表現(xiàn)了陶淵明世界觀的消極面。 積極：我們不能籠統(tǒng)、簡(jiǎn)樸、短淺地把這兩句話判為消極，由于這兩句是人生哲學(xué)的高度概括，是擺脫了現(xiàn)實(shí)的窘境

5、而產(chǎn)生的真實(shí)、繁雜的感慨，歸隱后的質(zhì)樸自然的生活實(shí)現(xiàn)了他的人生意義。讓他的生命始終順應(yīng)自然之道，享受本真的無(wú)盡的喜悅。不是一種自命清高，而是一種腳踏實(shí)地的追求，一種對(duì)生命的超脫。 三、探究本文的抒情手法 1.巧用動(dòng)詞抒懷 詩(shī)人在文中用了一系列的動(dòng)詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬(wàn)分喜悅之情生動(dòng)傳神地描繪出來(lái)了。在“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微?！币心洗耙约陌粒瑢徣菹ブ装?。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。 2.寫景狀物抒情 文中更多的是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活情景的描繪，向人們表示鄉(xiāng)村生活的美好，從而傳遞出一種濃濃的愛好之情。如：“悅親戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。在的筆下，農(nóng)村是那么恬美，淳樸：聽家人談?wù)勚脑挘郧贂鵀橛H近伴侶，和農(nóng)人去耕種，駕車乘船，游山涉河，探幽尋奇。 四、教師課堂小結(jié) 本文是一篇抒情詠懷之作，在文中抒發(fā)了遠(yuǎn)離官場(chǎng)、歸隱田園的愿望，其情切切，其意深深，為多數(shù)后來(lái)的文人所津津樂(lè)道。文章中，盡管帶有相當(dāng)多的敘事成分，但能將探討、敘事與抒情完備地結(jié)合起來(lái)，自然和諧地融為一體。情托于物，情寓于景，的感慨、喜悅等種種感情不是直接發(fā)生，而是在描景敘事中高明而自然地流露。文中寫田園生活的樂(lè)趣，看起來(lái)都是一些平常的細(xì)節(jié)，但又四處顯示出“曠而且真”的感情，在清淡平遠(yuǎn)的描述中，包含著濃濃的意趣和深刻的人生哲理。 五、作業(yè)布置