《池上》教學(xué)反思（優(yōu)秀9篇）

1、Word - 12 -池上教學(xué)反思（優(yōu)秀9篇）池上教學(xué)反思 篇一【教學(xué)反思】：一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，開頭運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠(yuǎn)教資源的珍貴財(cái)寶）讓同學(xué)對(duì)生活中沒的情景有所思索，站在師生公平的高度和老師共享生活的歡樂，并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了同學(xué)的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了同學(xué)愛好和學(xué)習(xí)欲望。好的老師應(yīng)當(dāng)是擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。老師深諳低班級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂見的顏色和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地，讓同學(xué)倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將

2、詩(shī)中的小娃帶到同學(xué)中間，更將同學(xué)領(lǐng)入美妙的學(xué)習(xí)情境，使之意識(shí)到：歡樂的兒童生活是多么令人憧憬。二、利用資源，在有限的時(shí)間、空間拓展同學(xué)的課外學(xué)問，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。始終以來，同學(xué)對(duì)詩(shī)人的了解都基于同學(xué)查閱書籍或老師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，協(xié)作音樂、畫面激發(fā)同學(xué)多種感官的活動(dòng)，同學(xué)在美的音樂聲、生動(dòng)的畫面中了解了詩(shī)人，加深了印象。三、利用資源，輕松開心地把握了詩(shī)中的字詞。低班級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓同學(xué)把握字詞，學(xué)會(huì)書寫。對(duì)于同學(xué)來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓同學(xué)當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等同學(xué)樂于接受的活動(dòng)

3、形式，以及兒童化的語(yǔ)言，讓同學(xué)感覺不是在課堂，而是在生活，使同學(xué)在樂中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)同學(xué)的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順把握得比較堅(jiān)固，并且通過干凈美觀的漢字展現(xiàn)，同學(xué)感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要留意的地方也可以作肯定的強(qiáng)調(diào)，因此同學(xué)記憶深刻，其示范作用不行忽視。四、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。作為低班級(jí)的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對(duì)詩(shī)句意境的體會(huì)也比較膚淺，這對(duì)于老師來說，是一件特別頭疼的事情。以往老師只是結(jié)合詩(shī)句，講講其中的也許內(nèi)涵，或者有些老師干脆直

4、接把詩(shī)句意境以文字的形式板書出來，讓同學(xué)死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要充分發(fā)揮同學(xué)的想像力量，在讀中感悟。無疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為詳細(xì)，使之更清楚、更直觀、更精確、更快捷的供同學(xué)觀看，想象和探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中，真正理解和把握本詩(shī)的學(xué)問與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)閱歷，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在學(xué)校各學(xué)段要重視同學(xué)的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)讀書?！白x書百遍，其義自見”。強(qiáng)調(diào)了讀書的用途。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學(xué)依據(jù)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的畫

5、面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩(shī)句，讀詩(shī)句想畫面，讀詩(shī)句感悟意境，畫配詩(shī)）對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學(xué)難以體會(huì)的詞句綻開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深化，在評(píng)價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學(xué)運(yùn)用形象思維，品嘗語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在同學(xué)想象消失困難時(shí)，借助影視資源，讓同學(xué)在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。池上教學(xué)

6、反思 篇二池上這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，通過小組合作，爭(zhēng)論溝通，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學(xué)全面深化地感悟。這首詩(shī)對(duì)同學(xué)來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等，通過讓同學(xué)想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)辯不休。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮究竟是天真還是“偷”？同學(xué)從

7、不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最終我們達(dá)成共識(shí)：假如小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在學(xué)校各學(xué)段要重視同學(xué)的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學(xué)依據(jù)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學(xué)難以體會(huì)的詞句綻開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出的情

8、。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深化，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學(xué)運(yùn)用形象思維，品嘗語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在同學(xué)想象消失困難時(shí)，借助圖片資源，讓同學(xué)在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。惋惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給同學(xué)，讓同學(xué)對(duì)這首詩(shī)有更真實(shí)的體悟。池上教學(xué)反思 篇三本月的教研課上，我講了池上這首古詩(shī)，這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫出來。同學(xué)讀起來朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我采納

9、看插圖導(dǎo)入古詩(shī)，先讓同學(xué)用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了同學(xué)的看圖力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。接著說，詩(shī)人白居易看到這么好玩的景色，寫了一首古詩(shī)，由此引入新課。通過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采納了隨文識(shí)字的方法，在讀詩(shī)句中，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后，指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀詩(shī)句，留意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三班級(jí)的孩子，對(duì)詩(shī)意的把握不同于一、二班級(jí)。他們第一次接觸書下解釋，我就告知他們，書下解釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓同學(xué)在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最終，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說一說詩(shī)意，最終是在班級(jí)內(nèi)溝通

10、。結(jié)合課后習(xí)題，閉上眼睛想象詩(shī)意。使同學(xué)對(duì)詩(shī)意的理解，達(dá)到一個(gè)升華。由于本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩(shī)中哪一個(gè)詞，最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。同學(xué)立刻就說出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最終同學(xué)都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。最終，同學(xué)們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī)，整節(jié)課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中班級(jí)

11、的孩子來說，初學(xué)鋼筆字，寫字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的。池上教學(xué)反思 篇四對(duì)于低班級(jí)的孩子來說，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的愛好。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測(cè)朗讀的精確性。二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的其次層次是讀出節(jié)奏感。特殊是對(duì)于低班級(jí)的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過聲音、表情等傳達(dá)出來。當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說說對(duì)于它的

12、理解，讓孩子思索這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓同學(xué)理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開-哈哈），讓孩子開心地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱蔽的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補(bǔ)白中品嘗、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘?jiǎng)倮蟮男那楹蛣?dòng)作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐

13、艇一邊得意，一邊撐艇一邊興奮，一邊撐艇一邊低頭觀賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們共享的歡樂，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂不行支了。不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫面感。所以，假如再上一次，我會(huì)在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等，通過激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我原來就配好圖畫，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事。惋惜，由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠奇妙，孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現(xiàn)，

14、只能留于課后。池上教學(xué)反思 篇五新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀，敬重同學(xué)個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無論是讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，還是讓同學(xué)自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳動(dòng)。依據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深化地感悟，又

15、給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正由于我讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。池上教學(xué)反思 篇六池上這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)圖文對(duì)比、聽老師范讀等形式，使同學(xué)頭腦中出現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀，小組合作，爭(zhēng)論溝通，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學(xué)全面深化地感悟。這首詩(shī)對(duì)同學(xué)來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等

16、，通過讓同學(xué)想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩(shī)中？你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法？同學(xué)在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個(gè)來解饞；有的說小娃沒有經(jīng)過大人同意，當(dāng)心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子；有的說自己小時(shí)候也有過偷采的經(jīng)受：為成熟的枇杷、桔子、西瓜說著說著，大家都忍俊不禁。同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最終同學(xué)都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的

17、蹤跡了，詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。池上教學(xué)反思 篇七池上是一首反映兒童生活，布滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩(shī)應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)什么呢？我想到了“童年”的話題。由于這是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。雖然這首古詩(shī)難度不大，同學(xué)初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如池上中“偷”同學(xué)假如不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫”的審美方法奇妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸?shī)中有畫，畫中有

18、詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫相互融合的完善境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅美麗生動(dòng)的畫面。池上就好比一組鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小仆人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小仆人公的天真、活潑調(diào)皮的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)池上時(shí)，我讓同學(xué)先美美地觀賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。同學(xué)很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的寵愛之情。課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒

19、童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜愛的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后選擇自己最喜愛的一句詩(shī)，用彩筆畫出詩(shī)句描繪的畫面，然后給畫面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫合一”，培育孩子們書寫規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。課已完，但還有一些圓滿。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低班級(jí)同學(xué)進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問題都留給我不斷思考，促使我在教學(xué)中不斷討論，不斷思索，促使自己進(jìn)步。池上教學(xué)反思 篇八池上是一首布滿兒童情趣的小詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)潔幾筆勾畫出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱蔽蹤跡的頑皮、可愛的形象。整體來看，這首古詩(shī)難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)先觀賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色