《因數(shù)與倍數(shù)》說課稿范文（5篇）

1、因數(shù)與倍數(shù)說課稿范文（5篇） 作為一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是我收集整理的因數(shù)與倍數(shù)說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 因數(shù)與倍數(shù)說課稿1 一、說教材 （1）教材的地位和前后關系：在學習本單元之前，學生已經認識了百以內、千以內、萬以內、億以內以及一些整億的數(shù)。但這只是對數(shù)字的淺在認識，為學生進一步學習公倍數(shù)和公因數(shù)，以及分數(shù)的約分、通分和四則運算奠定根底。 （2）教學目標： 知識、技能目標： 讓學生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個

2、數(shù)方面的特征。 情感、價值目標： 讓學生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征及其相互關系，培養(yǎng)學生的觀察、分析和抽象概括能力，體會教學內容的奇妙、有趣，產生對數(shù)學的好奇心。 （3）教學重點： 理解倍數(shù)和因數(shù)的含義與方法 （4）教學難點： 掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。 二、談設計理念 首先從學生的操作入手，由淺入深，利用學生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關系的已有認識，在操作中引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。 其次以學生討論、交流、相互評價，促成學生對找一個數(shù)的倍數(shù)、一個數(shù)的因數(shù)的方法開展優(yōu)化處理，提升、牢固學生方法表達的完整性、有效性，防止學生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的

3、表達。 三、談教學過程： （1）合作交流、揭露主題 用12個大小完全相同的小正方形，開展不同的擺法展示，為了防止簡單的操作，引導學生通過算式來想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。 （2）教學概念、正反促成 利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系統(tǒng)的知識概念，并及時出示整個前提：是在不含0的自然數(shù)，讓學生自己舉例，示范說、相互說，最后以教師舉學生不容易想到了例子：44=16，186=3，促成學生不僅從乘法的角度去思考，而且也可以從除法的角度開展，也為后面找一個數(shù)的因數(shù)的方法做好伏筆。 （3）設疑，置疑，激發(fā)學生的反思力度 在教學找一個數(shù)的倍數(shù)時，“才說到12、18是3的倍數(shù)（板書：3的倍數(shù)）

4、，3的倍數(shù)是不是只有12、18這兩個數(shù)呢？”組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學互評，交流形成自己的學習成果，提高形成了知識的整體性教學，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“分鐘內你們寫完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？” （4）判斷中開展教學內容的遞深，形成了反思，學習，強化的整個學習過程。在學生做出“6是倍數(shù)”的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機。 “教學找一個數(shù)的因數(shù)”以談話導入，形成知識相互的聯(lián)系與區(qū)別。 “談話：必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。所以6可能是某些數(shù)的倍數(shù)，也可能是某些數(shù)的因數(shù)，那我們就來找一個數(shù)的因數(shù)。你能找出36所有的因數(shù)嗎？” （5）討論互評，自主學習 放

5、手讓學生學習找一個數(shù)的因數(shù)，從無序到有序，從自尋到互學，請學生板書，學生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數(shù)的因數(shù)，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？” 136=36 361=36 218=36 362=18 312=36 363=12 49=363 64=9 66=36 366=6 （6）自主不失指導，掌握不失總結 如：提問：5為什么不是36的因數(shù)？（因為365不能整除，有余數(shù)） 小結：不能被這個數(shù)整除的數(shù)就不是這個數(shù)的因數(shù)。 小結：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個數(shù)的因數(shù)。 提問：那對于一個數(shù)的因數(shù)從36的因數(shù)、15的因數(shù)這兩個例子又有什么發(fā)現(xiàn)？ 總結：對于一個數(shù)的倍數(shù)和因

6、數(shù)，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互聯(lián)系的。 四、教學板書 xxxx 因數(shù)與倍數(shù)說課稿2 一、說教材 倍數(shù)和因數(shù)是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一。因數(shù)和倍數(shù)的學習，是在初步認識自然數(shù)的根底上，探究其性質，其中涉及到的內容屬于初等數(shù)論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數(shù)學化的語言給“整除”下定義，而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念。在地位上，這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必需且

7、重要鋪墊。（注：教學目標、教學重、難點略） 二、說學情分析 本節(jié)課內容是五年級下冊的內容，但采取借班上課的形式，選取了四年級的學生。在此之前，學生已經已經分段認識了億以內的整數(shù)，基本完成了整數(shù)四則運算的學習（本學期剛學完）。但學生由于年齡的關系和個人思維發(fā)展的不同，在抽象能力和語言表達和思考的全面性方面需要老師的進一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關于“整除”等繁雜概念，大大簡化了表達和記憶的過程，預期學生是可以理解并掌握的。 三、說設計理念 本節(jié)課的在設計理念上，本人總結四點特點，而這四個特點也剛好在我教學的四個環(huán)節(jié)中生成： 第一，從生活切入，實現(xiàn)數(shù)形結合，完成概念的有意義

8、建構。 數(shù)論的內容，如果從數(shù)字本身出發(fā)開展研究，對小學生來說就抽象了些。本節(jié)課，教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法？”為引子，讓學生在解決這個問題的過程中，學習數(shù)學概念，避開了抽象，有利于幫助學生完成有意義的建構。同時，在解決問題時，學生思考“哪幾種拼法”時，教師給出了不同的建議，可以想象，也可以在本子上畫一畫，這樣既符合不同的學生思維發(fā)展有不同，老師有針對的引導，其次，使數(shù)與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學生經歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。 第二，抓住學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生學會有

9、序思考，從而形成基本的技能與方法。 能列舉一個數(shù)的因數(shù)，是本節(jié)課技能目標中很重要的一部分。教學活動中，教師牢牢的抓住了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在已有經驗的根底上，獨立的列舉一個數(shù)的因數(shù)，在集體交流的過程中，教師適時的追問“用什么方法找的？”，讓學生充分暴露個性化的思考方法，教師點撥出學生思維中各自的優(yōu)勢：一對一對的找；從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學生整體的.認同。這樣的設計，讓學生在獨立思考集體交流互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。 第三，充分借助生成的素材，實現(xiàn)有效的合作探索，引導學生在比較中歸納尋找共性。 一個數(shù)的因

10、數(shù)的特征，單憑記憶也不難承受，為防止學生開展“機械學習”，教師提出問題“任意一個自然數(shù)的因數(shù)有什么特點？”，讓學生觀察6、11、16和24的因數(shù)，思考：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的？其中最小的是幾？最大的是幾？教師在研究方法方面給學生提供了引導，學生的思維有了明確的指向，便于通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 第四，重視數(shù)學意義的滲透與拓展，力求用數(shù)學的本質吸引學生，促進學生學習數(shù)學的持續(xù)發(fā)展。 數(shù)學教學，要樹立為學生的繼續(xù)學習、終身發(fā)展服務的意識，不能關注短效、急功近利。本節(jié)課的設計，教師就注意到了學生的學習后勁。如在備課之初，在是否需要完美數(shù)的介紹這一抉擇上，教師反復考慮：由于一節(jié)課的時間有限，為

11、表達因數(shù)與倍數(shù)的整體關系，很多老師在設計內容時，都在一個課時就將求因數(shù)和求倍數(shù)的方法全部包含。但最終本人選擇舍去求倍數(shù)，把它放在了后面的課時學習，將完美數(shù)的介紹以及小故事納入本節(jié)課的教學，雖然此內容和現(xiàn)行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續(xù)學習數(shù)學所需要的，因為只有有了文化的氣息，數(shù)學才變得有了靈魂，讓學生感覺數(shù)學的厚重、數(shù)學的魅力，才能讓學生透過枯燥，產生對數(shù)學的積極情感，增強學習數(shù)學的持久動力。 四、說教學效果 上完課后，一些老師認為有部分學生并掌握到教學目標里的知識技能目標，未掌握到有效的方法，學生思維水平與表達方式有限，把這個內容拿來在四年級上并不合適。首先，本人認為，教師這節(jié)課的

12、引導是有缺陷的，教學目標并未很好的實施。本人也曾經看過有大量名師找了四年級甚至三年級的學生上過這節(jié)課。從理論上說，只要基本能完成整數(shù)乘除法的學習的學生都可以開展這部分的學習。當然，放在每個年級來上出現(xiàn)的效果理應都會有不同。同樣，這節(jié)課四年級的學生有著他們自己的思維水平，由于學生的思維發(fā)展水平有限，出現(xiàn)一些思維的無序是非常合理的，作為老師不能太關注短效，不能太急功近利。然而，終究是否該放在四年級來上，如果可以上，終究怎樣把握教法與學法的度，各家之談，本人僅是做了一次不成熟的嘗試，只希望拋磚引玉，老師們可以給出更多的意見，作為一次有意義的談論 因數(shù)與倍數(shù)說課稿3 尊敬的各位評委老師： 大家上午好！

13、我是面試小學數(shù)學教師的8號考生，今天我說課題目是倍數(shù)與因數(shù)，下面我將從說教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計這幾個方面開展，下面開始我的說課。 一、首先，說教材 倍數(shù)與因數(shù)是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第3章第1課的內容，主要是講述倍數(shù)與因數(shù)的含義以及相互依存的關系。該教學內容是在學生熟練掌握乘除法計算的根底上開展教學的。這將為今后進一步學習2、3、5倍數(shù)的特征以及質數(shù)合數(shù)的問題奠定了根底，因此具有承上啟下的作用。 通過對教材的分析，根據(jù)新課標的要求，我確立了如下的三維目標： 1、知識與技能目標：學生會判斷誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)，了解倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的關系。 2、過程與方法目標：學生

14、經歷動手操作、合作探究等學習過程，培養(yǎng)合作能力以及創(chuàng)新意識。 3、情感態(tài)度及價值觀目標：在探究倍數(shù)與因數(shù)關系過程中，感受相互依存的關系，培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。 通過對教材和教學目標的分析，本課的教學重點我認為是理解并掌握理解和掌握倍數(shù)與因數(shù)的含義。教學難點是理解倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的關系、會找7的倍數(shù)。 二、說學情 奧蘇伯爾認為：“影響學習的最重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此開展教學?！币虼?，在教學之始，關注學生的基本情況很重要。五年級的學生他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此我會緊扣學生已有的知識經驗，創(chuàng)設有助于學生自

15、主學習，合作交流的情境。 三、說教法學法 基于對教學內容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學法，討論交流法，練習法等來展開教學，從而到達培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的目的?？茖W的學習方法十分重要，它是打開知識寶庫的“金鑰匙”，是通向成功的“橋梁”。本節(jié)課我對學生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學規(guī)律的能力。 四、說教學過程 教學過程是本次說課的核心環(huán)節(jié)，所以我將著重介紹一下教學過程。 環(huán)節(jié)一、談話導入，激發(fā)求知欲 在上課之初，我會播放國慶xx周年閱兵的視頻，讓學生們一起再次為祖國媽媽慶生，感受祖國的強大，同時祝福祖國媽媽繁榮昌盛。接著屏幕

16、放大閱兵的兩個方陣，請學生們算一算各有多少人？學生不難給出算式為94=36（人），57=35（人），順勢詢問算式中數(shù)字之間的關系，進而引出新課。 通過視頻導入，一方面增加學生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學。 環(huán)節(jié)二、誘導啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新知 在這一環(huán)節(jié)中，我設計了以下2個學習活動 活動一：辨析倍數(shù)與因數(shù)的關系 首先，通過導入的問題，讓學生們觀察算式94=36，講解這里的36是9和4的倍數(shù)，9和4是36的因數(shù)。然后讓學生們根據(jù)57=35，思考“哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)”。學生們會有35是倍數(shù)，5和7是因數(shù)的錯誤答復。部分學生會質疑這樣的表述到底

17、35是誰的倍數(shù)，5和7是誰的因數(shù)。進而師生共同探究發(fā)現(xiàn)正確表述：35是5和7的倍數(shù)，5和7是35的因數(shù)。順勢強調不能單獨說誰是倍數(shù)，誰是因數(shù)，同時指明我們只在自然數(shù)（0除外）范圍內研究倍數(shù)和因數(shù)。在整個過程中肯定學生們的發(fā)現(xiàn)，并給與正面的評價。 其次引導學生根據(jù)大屏幕中的算式253=75，205=100，再來說一說哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。學生們會準確的答復出75是25和3的倍數(shù)，25和3是75的因數(shù)。100是20和5的倍數(shù)，20和5是100的因數(shù)。師生共同總結我們在表述倍數(shù)與因數(shù)關系時一定要注意，由于因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的，所以應該說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。對于學生們積

18、極參與課堂，認真思考問題，向學生們投入更多的贊美語言。 活動二：找尋7的倍數(shù) 首先，在學生們可以根據(jù)給出算式順利表示出倍數(shù)與因數(shù)關系后，讓學生們思考“屏幕上哪些數(shù)是7的倍數(shù)”，獨立思考后四人為一小組開展討論。小組匯報的結果會有：7=71，14=72，77=711，所以7、14、77是7的倍數(shù)，說明這是利用本節(jié)課的倍數(shù)與因數(shù)關系去解決問題。還有147=2,14是7的2倍，177=2.3,17不是7的倍數(shù)等答案。指出這是利用除法去解決的，可以整除的都是7的倍數(shù)。順勢帶著學生總結其實在倍數(shù)與因數(shù)的關系中，如果商是整數(shù)且沒余數(shù)的情況下，我們也可以說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。 在這

19、些活動中，把學生置于學習的主體地位，鼓勵，引導學生培養(yǎng)他們的獨立學習的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。 環(huán)節(jié)三、實踐練習，牢固新知 我設計了課后試一試的練習牢固所學知識，旨在培養(yǎng)學生進一步明確倍數(shù)與因數(shù)的含義，進而進一步理解和掌握倍數(shù)與因數(shù)相互依存的關系。 環(huán)節(jié)四、引發(fā)反思，全課小節(jié) 通過讓學生回憶新知，談收獲，給學生再次交流的時機，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。 環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，課后提高 根據(jù)學生的個體差異性，為更好的表達因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。 五、說板書設設計 黑板上呈現(xiàn)的就是我的板書設計

20、，我的設計以提綱式的板書為主，這樣可以很直觀、很清晰、更明了的整課內容展示出來，一目了然，便于學生對所學知識的理解和掌握。 以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現(xiàn)在，我可以擦掉我的板書了嗎？ 因數(shù)與倍數(shù)說課稿4 尊敬的各位領導、老師： 大家上午好！我們團隊所執(zhí)教的是因數(shù)和倍數(shù)。 一、說教材： 因數(shù)和倍數(shù)是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第二單元的內容，也是小學階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一。因數(shù)和倍數(shù)的學習，是在初步認識自然數(shù)的根底上，探究其性質。其中涉及到的內容屬于初等數(shù)論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往教材不同，沒有數(shù)學化的語言給“整除”下定義，而

21、是在本課時通過乘法算式借助整除的模式na=b直接給出因數(shù)與位數(shù)的概念。這節(jié)課是因數(shù)與倍數(shù)的概念的引入，為本單元最后的內容，以及第四單元的最大公因數(shù)，最小公倍數(shù)提供了必須且重要的鋪墊。 根據(jù)教材所處的地位和前后關系，確定了以下目標： 知識技能目標： 掌握因數(shù)倍數(shù)的概念，理解因數(shù)與倍數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)因數(shù)與倍數(shù)的方法。 情感，價值目標： 培養(yǎng)學生合作、觀察、分析和抽象概括能力，體會教學內容的奇妙、有趣，產生對數(shù)學的好奇心和求知欲。 教學重點和難點： 理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找出一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。 二、學情分析： 學生在平時學習中缺少主動性，一部分學生怕困難，缺乏獨立思考的習慣，同時考慮

22、問題也不夠全面。在本堂課的教學中，主要調動學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與性，體驗成功的樂趣，通過學生的親自探索和合作交流，來到達學習知識，掌握所學知識的目的。同時感受數(shù)學中的奧妙。 三、教法與學法指導 當今社會，人類的語言離不開素質教育，而實施素質教育必須“以學生為本”課堂教學要圍繞培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神出發(fā)，為全面提高學生的綜合素質打下一定的根底。本節(jié)課根據(jù)學生的認知能力與心理特征來開展教學策略和方法的設計。 1、遵循學生主體，老師主導，自主探究，合作交流為主線的理念，利用學生對乘法的運算理解概念。 2、小組合作討論法。以學生討論，交流，互相評價，促成學生對找一個數(shù)的因數(shù)和倍

23、數(shù)的方法開展優(yōu)化處理，提升。牢固學生方法表達的完整性，有效性，防止學生只掌握方法的理解，而不能全面的正確的表達。 四，教學過程 1、揭露主題 老師直接揭露主題，大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的為了導入而導入的教學模式。為學生的自主合作學習提供了開放的空間。 2、合作交流，理解因數(shù)，倍數(shù)的概念及其意義。 教師出示前置性作業(yè)，小組內交流，匯報學習成果，教師適時點撥，真正把課堂還給學生，也充分表達了教師的主導作用和學生的主體地位。使學生在交流中培養(yǎng)了合作學習的意識，對因數(shù)和倍數(shù)的概念有了初步的認識，對它們之間的聯(lián)系也有了更好的理解。 3、學習求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法 一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)是本節(jié)課中技能目標中很

24、重要的一部分。使學生在已有的經驗根底上，獨立的列舉一個數(shù)的因數(shù)，在小組合作交流中得出。找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。真正地把主動權交給學生，教師通過引導，使學生加深理解，化解難點。 4、引導學生分析，比較歸納尋找共性，找出不同，得出一個數(shù)的因數(shù)，使學生學會有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。教師的教學水到渠成，學生的學習則是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。 5、引導學生置疑，集體交流，化解疑問便于學生對本課所學知識更好的消化理解。 五、練習 練習題設計形式多樣，有梯度。既注重根底，又有所提高，從而真正實現(xiàn)了課堂教學的有效性。 因數(shù)與倍數(shù)說課稿5 一、說教材 1、單元

25、分析 因數(shù)與倍數(shù)這章內容包括：因數(shù)和倍數(shù)；2，5，3的倍數(shù)特征；質數(shù)和合數(shù)，這些知識是在學生已經掌握了整數(shù)知識的根底上，進一步探索整數(shù)的性質，屬于初等數(shù)論的基本內容，教材中首先用乘法算式直接給出了因數(shù)和倍數(shù)的概念，讓學生明確因數(shù)與倍數(shù)的相互依存關系；再此根底上，讓學生根據(jù)已有的生活經驗探索2，3，5的倍數(shù)特征，其中在掌握了2的倍數(shù)的特征根底上，又安排了偶數(shù)和奇數(shù)的概念；然后進一步探討因數(shù)和倍數(shù)的規(guī)律中認識質數(shù)和合數(shù)。本單元的知識內容比較抽象，概念也比較多，教材中恰當?shù)剡\用了生活實例或具體情境來開展教學，培養(yǎng)學生的探究意識和抽象思維能力。通過這次復習，使學生頭腦里形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。 2、教學目標 知識目標： 歸納整理“因數(shù)與倍數(shù)”的有關概念，理解并掌握概念間內在聯(lián)系，形成認知構造。 技能目標： 親歷數(shù)學知識的整理過程，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、概括、判斷等邏輯思維能力。 情感目標： 在整理和復習過程中，培養(yǎng)學生合作、交流的意識，滲透事物間互相聯(lián)系，互相依存的辨證思想。 3、教學重點 概念間的聯(lián)系和發(fā)展，運用所學知識解決問題。 4、教學難點 歸納和整理知識點，在整理中構建“因數(shù)與倍數(shù)”的知識網(wǎng)絡。 目標應該清晰簡明： （1）形成知識網(wǎng)絡 （2）查缺補漏 （3）綜合運用知識 （4）解決實際問題 二、說學