提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略內(nèi)容摘要課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考問題、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的常 用手段，但在實(shí)際運(yùn)用中常存在種種不盡如人意的地方，本文從教學(xué) 實(shí)踐出發(fā)，闡述了提高語文課堂提問有效性的幾條策略。關(guān)鍵詞語文課堂提問問題策略課堂提問是師生課堂交流的主要方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加 深對所學(xué)知識的理解；可以幫助教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí) 調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和方法。然而語文課堂上的許多提問并未到達(dá)應(yīng)有的效 果，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、問題的預(yù)設(shè)性不夠靈活記得筆者剛剛走上講臺時(shí)，惟恐教學(xué)中出現(xiàn)偏差，備課時(shí)格外注重 預(yù)設(shè)，課堂提問的每一個(gè)問題及其標(biāo)準(zhǔn)答案都提前設(shè)計(jì)好，在課堂 上一個(gè)一個(gè)提出。學(xué)生

2、回答下列問題時(shí)總是順著教師的提示和思路走，不 能出現(xiàn)偏差，不敢有所突破，并且只需等著老師提問，不用自己去發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題。這種單向的交流實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法, 限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、問題的難易度把握不夠準(zhǔn)確課堂上，老師時(shí)常會(huì)犯脫離學(xué)生實(shí)際水平而提問的錯(cuò)誤：有的問題 問得太平直，如好不好是不是之類，看似氣氛活躍，卻毫無實(shí) 際價(jià)值；有的問題太簡單，答案只需在書本上直接找到，不用動(dòng)腦筋 思考；有的問題問得太深?yuàn)W，超出了學(xué)生的理解能力或已有的知識基 礎(chǔ)，學(xué)生花了很長的時(shí)間也弄不明白；有的問題問得太籠統(tǒng)，學(xué)生隨 便答幾句，很難說對，也很難說不對。這樣的提問，無法使學(xué)生的思 維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴

3、，影響教學(xué)的實(shí)際效果。三、對問題的質(zhì)量意識不夠重視一些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為不斷地提出問題，用問題來 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就是啟發(fā)式，課堂由滿堂灌變成了滿堂問有的問 題比擬機(jī)械，答案就在問題中，無須學(xué)生回答；有的問題隨意脫口而 出，雜亂無章，擾亂教學(xué)進(jìn)程；有的問題脫離教學(xué)目標(biāo)，或脫離學(xué)生 現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)這樣的問題多屬無效或低效問題，容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié) 松懈，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。四、對學(xué)生答問的評價(jià)不夠妥當(dāng)有的教師剛一提出問題，就要求學(xué)生回答，不給學(xué)生留出思考時(shí)間。 對答不上來的學(xué)生，冷漠以對；對答非所問的學(xué)生，搖頭示之；對回 答不完整的學(xué)生，立刻換人來補(bǔ)充；更多的情況是，在學(xué)生回答完問 題后，教師用一句

4、不置可否的坐下，就算是評價(jià)了。這些做法，都 有可能打擊學(xué)生回答下列問題的積極性。而有的老師走上了另一個(gè)極端，對學(xué)生的回答只是一味的肯定，即 使回答有誤也不及時(shí)指正，甚至把明顯有偏差的回答看成學(xué)生的”創(chuàng) 造性思維或個(gè)性化體驗(yàn)加以鼓勵(lì)，這種做法同樣不利于學(xué)生思維 的開展。如何克服以上問題，提高課堂提問的有效性呢？筆者嘗試從以下幾方面改進(jìn)工作，收到了一定效果。一、提問要有明確的目的要設(shè)計(jì)出好的問題，首先要明確提這個(gè)問題的目的和任務(wù)是什么, 是要檢查學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握程度，還是要檢驗(yàn)當(dāng)前教學(xué)的實(shí) 際效果？是要幫助學(xué)生抓住所學(xué)知識的要點(diǎn)，還是要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所 學(xué)知識解決實(shí)際問題？是要進(jìn)行知識和技能

5、的訓(xùn)練，還是要進(jìn)行思維 方法的訓(xùn)練只有確定好提問的目的，才能把握好問題的難易度、寬窄 度和深淺度，選擇好問題的內(nèi)容和形式，防止隨意性和盲目性。二、提問要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效、深入的展開。教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以 及課文的體裁、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等多方面因素統(tǒng)籌謀劃，從提問的目 的、范圍、程度、角度等方面綜合考慮，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的問題, 從易到難，層層深入，環(huán)環(huán)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所提問題最好 能牽動(dòng)幾句、幾段乃至整篇課文，力求做到提問少而精三、提問要適合學(xué)生實(shí)際水平教師的問題過難，學(xué)生百思不得其解；問題過易，學(xué)生

6、不動(dòng)腦筋就 能輕易答出，兩種情況都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。要做到提問適度，關(guān)鍵在教師要備好學(xué)生，把握好學(xué)生的實(shí)際水 平，找出學(xué)生的最近開展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子一般來 說，教師要把大多數(shù)問題的難易度控制在半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過思考 后能回答出來。為適合學(xué)生的實(shí)際水平，還要考慮到問題提出的方式和角度，做到 提問點(diǎn)明確，切入角度適當(dāng)，陳述清晰準(zhǔn)確，語速和停頓適度。對題 干較長的問題、一同提出的多個(gè)問題、有一定難度的問題以及需要讀 書或討論之后才回答的問題，可以用書面形式呈現(xiàn)，并在必要時(shí)給以 一定的提示。四、提問要面向全體學(xué)生課堂上一味提問基礎(chǔ)好的學(xué)生，雖然對答如流，教學(xué)過程流暢，但 中差生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，

7、兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重；一味照顧差生, 雖然有利于共同提高，但費(fèi)時(shí)費(fèi)心，教學(xué)節(jié)奏緩慢，很可能完不成教 學(xué)任務(wù)。教師的課堂提問應(yīng)要求全體學(xué)生都動(dòng)腦筋，然后根據(jù)不同的 問題選擇不同的學(xué)生回答。一般情況下，可以先讓中等生回答，也可 以鼓勵(lì)差生先來試一試，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽，幫助訂正。如回 答有欠缺，再讓好生來補(bǔ)充糾正。這樣讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì), 對全體學(xué)生都有益處。面向全體還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的層次和梯度的問題。 如概括一個(gè)自然段的主要內(nèi)容時(shí)，可以提出三個(gè)不同難度的要求：一 是把這段話用講故事的形式說一說；二是用簡潔的話把這段的內(nèi)容講 一講；三是用兩三個(gè)詞把這段的主要內(nèi)容概括出來。這三個(gè)要求的難 易度顯而易見，第一種針對差生，第二種主要針對中等生，第三種供 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。這樣分層設(shè)問，可以使不同的學(xué)生都可以 得到適當(dāng)?shù)腻憻?。五、提問要注意表達(dá)方式教師設(shè)計(jì)的問題要盡量簡短，表達(dá)具體，問點(diǎn)明確，條理清楚。表 述不清的問題，容易出現(xiàn)偏差。例如教學(xué)草船借箭時(shí)，老師要求 學(xué)生回答這篇課文講述了一個(gè)什么故事;一位同學(xué)采取復(fù)述課文的 方式來回答，教師怕耽誤時(shí)間，只好打斷回答，要求學(xué)生用