淺談和諧的學(xué)校管理模式

1、淺談和諧的學(xué)校管理形式學(xué)校的管理靠校長,校長的責(zé)任是讓每個(gè)老師實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化,不僅有使命感、責(zé)任感,還要有成就感、幸福感。因此一所蓬勃開展的學(xué)校,一定有著先進(jìn)的教學(xué)理念,務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想,和諧的人際關(guān)系和無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神,也就是有著在文化引領(lǐng)下的合理的管理形式。1、制度管理的標(biāo)準(zhǔn)性。制度可以起到標(biāo)準(zhǔn)作用,即標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教育管理行為,使學(xué)校教育管理進(jìn)一步走向標(biāo)準(zhǔn)化。制度可以起到保障和引導(dǎo)作用。比方說老師的學(xué)習(xí),老師學(xué)習(xí)需要用科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)與嚴(yán)密組織來保障和推動(dòng)。雖然我們不斷倡導(dǎo)樂學(xué)思想,探究愉快教育,但學(xué)習(xí)的快樂和愉悅就取決于學(xué)習(xí)本身的艱辛性和對(duì)這種特性的成功體驗(yàn)。因此,要可以真正推動(dòng)老師的學(xué)

2、習(xí),必需要根據(jù)老師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,予以科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織。所以,對(duì)待老師學(xué)習(xí),就不能簡(jiǎn)單地只從外在價(jià)值上去要求,而要從提升老師生命價(jià)值上去認(rèn)識(shí),重新審視學(xué)校中不利于老師學(xué)習(xí)的各種障礙,重視老師學(xué)習(xí)的價(jià)值,關(guān)注老師學(xué)習(xí)的需要,鼓勵(lì)老師學(xué)習(xí)的發(fā)生,支持老師學(xué)習(xí)的行動(dòng),從時(shí)間、資源、環(huán)境、制度、評(píng)價(jià)等多方面給老師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,提供幫助。通過聽課評(píng)課活動(dòng)的學(xué)習(xí),喚醒老師們的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化成了實(shí)際行動(dòng),使課堂煥發(fā)出了青春活力。老師是在教育教學(xué)中研究,在研究中進(jìn)展教育教學(xué)。老師研究的目的,主要在于改良教育教學(xué)理論。同時(shí)鼓勵(lì)老師撰寫教學(xué)案例、論文,按級(jí)別予以獎(jiǎng)勵(lì)加分,年底評(píng)出學(xué)習(xí)典型

3、,就其先進(jìn)事跡進(jìn)展表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。每月全面公布老師德、勤、績、能四方面的考核?？己藢⒆鳛槔蠋熢u(píng)先樹優(yōu)的根據(jù)。由于把學(xué)習(xí)納入考核中,大力表揚(yáng)在工作中獲得成績的老師,從而使以前的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。時(shí)間久了,讀書卻早已成了我們老師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大量的讀書筆記,交流會(huì)上犀利的發(fā)言,使我們看到了一個(gè)個(gè)成長中的老師。如今老師們?cè)缫褔L到了讀書的樂趣,牢騷也已變成了老師們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校是師生共同組成的集體,學(xué)校管理的關(guān)鍵是全體成員形成主人翁的責(zé)任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理的核心是尊重,即老師對(duì)學(xué)生的尊重、學(xué)生對(duì)別人的尊重、學(xué)校對(duì)師生的尊重。單純的制度管理往往顯得僵硬,缺少人情味,因此

4、制度的執(zhí)行過程中講究柔性的,這就要求在每一個(gè)細(xì)節(jié)上,表達(dá)平等意識(shí)、寬容意識(shí)和合作意識(shí)。比方我們?nèi)缃駥?shí)行給老師打分,從德、能、勤、績等四個(gè)方面對(duì)老師加以考核,但這樣的做法就對(duì)每一個(gè)老師平常的工作涵蓋不夠全面,老師平常的工作方方面面,特別是最能表達(dá)個(gè)人才能的班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)被無視了,這就不可防止地挫傷了老師的積極性。于是我們把考核制度細(xì)化,給他們提供良好的開展空間,積極培養(yǎng)老師的業(yè)務(wù)專長。作好平日記錄,而最根本的是要看學(xué)生的素質(zhì)的進(jìn)步,這是衡量一個(gè)老師的勞動(dòng)成果的最好的方法。假設(shè)一個(gè)老師方方面面都好,就是學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)步不上去,就好比工人所出的產(chǎn)品都是廢品,我們能說他是一個(gè)好工人嗎?帶好一個(gè)班集體,能

5、進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)就是硬道理,再結(jié)合老師的資歷學(xué)歷、師德等,就能做好老師的綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng),就更有說服力。有了這些硬性指標(biāo),一年的工作到頭來,大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度,是建立在尊重老師,保護(hù)老師工作積極性上,也是一所學(xué)校開展,順利開展好各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、文化引領(lǐng)的超越性。一所學(xué)校不僅需要制度的管理,還需要文化的引領(lǐng)。我們?cè)诮∪珜W(xué)校制度的同時(shí),注重用制度引領(lǐng)學(xué)校文化的走向。文化引領(lǐng),是學(xué)校管理的必然要求和取向,是制度管理形式的超越。學(xué)校的環(huán)境和建立,校風(fēng)校規(guī)的形成等學(xué)校文化都是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)開展的重要因素,同時(shí)鼓勵(lì)師生振奮精神。走進(jìn)不同的學(xué)校往往有不同的感覺,這種

6、不同的感覺,來自師生的氣質(zhì),這是一種說不出卻能實(shí)在感受到的氣氛和風(fēng)氣。我們重視探究一條合適學(xué)校文化開展的新路子。我們?cè)l(fā)動(dòng)全校老師、學(xué)生以為學(xué)校文化建立想點(diǎn)子、出方法,鼓勵(lì)老師及學(xué)生在文化方面創(chuàng)新,并據(jù)此形成文化管理制度。從老師學(xué)習(xí)到各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及教改等等,都有整套的管理考核制度,有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰,詳細(xì)做法是:建立校園文化建立小組,詳細(xì)負(fù)責(zé)全校校園文化建立任務(wù)。堅(jiān)持“四全即全面部署、全員參與、全程運(yùn)行、全面落實(shí)。校園文化建立委員會(huì)定期進(jìn)展方案、部署、評(píng)估和總結(jié),保證工作的落實(shí)。在學(xué)校制定教學(xué)目的責(zé)任書時(shí),將校園文化建立的成績列入各老師工作業(yè)績考核的范圍,促進(jìn)老師的主體參與。根據(jù)制度,學(xué)校制定了

7、特色班級(jí)風(fēng)采展、讀書活動(dòng)競(jìng)賽、跳繩背詩等活動(dòng)制度,加大了老師在教研文化方面以及班級(jí)文化的考核量化分值。同時(shí)學(xué)校還根據(jù)自己的特點(diǎn),打造班級(jí)文化。班級(jí)板報(bào),墻面,異彩紛呈,有的學(xué)校以小制作、手工畫、學(xué)生作文為主,突出個(gè)性特色。有的用鼓勵(lì)性的標(biāo)語顯示了班級(jí)的班風(fēng)和積極向上的學(xué)風(fēng)。圖書角各有其特色,有的班級(jí)圍墻用撕開的書圍成一圈書墻,并定期更換,即使不愛讀書的學(xué)生也會(huì)每天看到新的圖書,營造了一個(gè)濃重的文化氣氛。類似這樣一些安康、向上、豐富的班級(jí)校園文化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性,陶冶學(xué)生的情操,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。通過校園文化的熏陶和感染,學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué),老師樂教樂學(xué),樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)風(fēng)氣也得以形成。建立健全學(xué)校文化制度,用制度的形式,采取量化分值的形式納入老師、學(xué)生以及班級(jí)的量化考核,充分發(fā)揮了校園文化的精神導(dǎo)航作用。實(shí)際上,這種文化制度的浸透會(huì)潛移默化,會(huì)如同涓涓溪流流入學(xué)生的心田,會(huì)在學(xué)生心中形成高尚的人生觀及價(jià)值觀,一定程度上左右了學(xué)校教育的導(dǎo)向。在學(xué)校管理工作理論中,校長要想真正打造這種學(xué)校文化的執(zhí)行力,應(yīng)實(shí)在重視學(xué)校文化的精神引領(lǐng)作用,使人人都