談談多媒體教學的誤區(qū)及其對策

1、談談多媒體教學的誤區(qū)及其對策摘要：文章從多媒體課件制作、媒體使用技術、手段等方面對當前多媒體教學陷入誤區(qū)的幾個現狀做了分析，并結合實際提出對策。以期這些令人憂慮的現象應該引起施教者的注意。關鍵詞：多媒體教學誤區(qū)對策目前時興的多媒體教學對于優(yōu)化課堂教學，進步教學質量起到了一定作用。但在應用過程中也存在著一些誤區(qū)，所產生的負面效應，削弱了多媒體的優(yōu)勢。誤區(qū)之一：多媒體課件制作得越精巧，越易引發(fā)學生興趣，教學效果越好多媒體之“媒，主要是在視、聽等方面占有優(yōu)勢。毫無疑問，生動形象的畫面，動人心弦的音樂，肯定比照本宣科、枯燥乏味的講授容易吸引學生的注意力。多媒體課件運用得當，可以創(chuàng)設恰切的情境與氣氛，使

2、學生受到心靈震撼，激發(fā)學生學習興趣。故有些老師為了得到一個好的評價，往往費很大精力和時間去網羅多媒體素材來制作課件，以求把課上得有聲有色。但視聽畢竟還只是處在淺層上，而許多課程學生要真正理解掌握，還要由老師引導、分析，在自己的思維空間進展深層的理解和考慮過程。對策：施教者應該確定一個原那么：多媒體課件制作最終是為課堂教學效勞。多媒體輔助教學作為一種“電教方式，它姓“教不姓“電。課件制作者不應將精力一味放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應立足課堂教學的實際需要，合理運用，切不可圖形式、走過場，反為現代化的教學手段所累。應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，

3、更好地幫助學生打破重點難點，從而進步課堂效率，實現教學的最優(yōu)化。目前有些有條件的學校多媒體課件制作向積件方向開展，鼓勵學生參與多媒體教學施行過程。積件是根據老師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，老師在組織教學時，鼓勵學生討論教學內容，根據師生的交流結果，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式，還能利用國際互聯(lián)網的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現個性化教育。誤區(qū)之二：使用多媒體手段越多，教學效果越好由于媒體多，切換頻繁，學生的注意力被媒體本身的切換所吸引，而分散了對學習內容、知識點的注意，使學生的感知流于面化和機械化，因此失去了與

4、老師與同學學習交流的時機。我們真有點擔憂，多媒體如此泛濫使用，會不將學生“電倒擊傷呢!對策：媒體選擇上重效果，而非是否使用最先進的媒體為標準，不能用得過多過濫。1、適量采用多媒體手段。不是越多越好，而是越精越好，關鍵是能充分表達出使用電教手段的作用。毫無原那么地濫用多媒體，只能造成資源浪費，甚至形成媒體干擾，破壞了學生對教學內容抽象思維和系統(tǒng)思維的形成。2、適當地科學地使用電教手段。該用時那么用，不能為電教而電教。每一個老師必須深化地研究教材和大綱要求以及學生的認知心理特點，明確所使用媒體的性能與教學目的、教學目的的關系，讓電教手段真正能起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、打破難點

5、、拓寬視野、啟迪思維的作用。3、適時地使用多媒體電教手段。在什么時候使用，每次使用多長時間都是很有講究的，絕對不能隨心所欲。筆者認為“好鋼要用在刀刃上。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.誤區(qū)之三：多媒體的廣泛運用，將大大減輕老師的繁重勞動多媒體的使用作為衡量老師根本功素質的重要指標之一，這對老師的要求就更高了。多媒體教學只是減輕了老師課堂上的勞動強度，但卻要求任課老師付出更多精力，必須時時學習，掌握更多的媒體使用方法和更有效的多媒體課件制作技巧，還要具備控制多媒體教學現場的靈敏的組織才能，這樣才能適應現代教育技術的飛速開展。所以說，老師要純熟使用多媒體，還必須付出更加艱辛的勞動。誤區(qū)之四：多媒體教學要使用

6、多媒體教室效果才佳傳統(tǒng)的教室，一個講臺、一張講桌、一塊黑板，加上老師的一支粉筆和傳統(tǒng)的教學方式，一堂課反復出現的就是這單一形式，呆板的形式容易抑制學生大腦皮層的興奮，使大腦疲勞。而多媒體教學以其先進的文本、圖形、動畫方式傳遞信息，可以為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，比單一的課堂教學有利于學生獲得真實的、詳細的感性認識，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活潑，印象更深化。由此一些老師不分其所授課程的教學目的和特點，總認為在設施先進的多媒體教室采用多媒體教學才能收到更好的效果。其實不能一概而論，多媒體教學不利于學生記筆記和管理，多媒體教室光線較暗，電腦屏幕閃眼，學生記筆記困難，課堂可控性差，導致學生

7、紀律松散，精神困倦，降低聽課效果。筆者曾對學生進展調查。學生渴望計算機技能課采用多媒體教學，同時緊跟學習內容及時進展操作；相反的，許多非計算機課程，就不必刻意追求這樣的自動化了，在亮堂通風的傳統(tǒng)教室里采用多媒體教學手段，讓多媒體帶來的直觀效果與傳統(tǒng)的講授手段相結合，使老師始終處于教學主導地位，保證學生的思路跟著老師的思路，積極思維，承受教學內容。對策：老師在多媒體課堂上應力爭把握好幾個學生最正確作用時機在多媒體課堂教學中，還要明確的是，老師始終處于主導地位，多媒體始終處于被支配的地位，老師在多媒體課堂上應力爭把握好幾個學生最正確作用時機。在教學過程中，老師要時刻注意學生，根據學生承受情況的反應信息，即學生的表情、神態(tài)，隨時調整講課的節(jié)奏和方法。誤區(qū)之五：多媒體課件就是教案有些老師會自覺或不自覺地認為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，同時教案就準備好了。這種想法是錯誤的。多媒體課件技術雖然是一種先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的組成局部之一。我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法