物理教學中創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)

1、物理教學中創(chuàng)新才能的漸進培養(yǎng)摘要：如何在施行素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學中面向全體學生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，是每一個教育工作者必須考慮的問題。本文嘗試著對“轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生學會提出問題，培養(yǎng)學生的動手才能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互動，生生互動，調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習過程中的主體地位和作用進展了闡述.關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新才能創(chuàng)新精神在施行素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學中，如何真正表達以學生為主，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能呢?筆者認為，在物理教學過程中，當務之急是從以下幾個方面入手，實在改良教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能。

2、一、轉(zhuǎn)變教學觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新才能在物理教學中施行創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是老師教育觀念的轉(zhuǎn)變。老師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是開展認知的手段。素質(zhì)教育的施行，將徹底改變以往的封閉式教學，老師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，老師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的根底上，而是建立在老師借助學生的積極參與以促進其充分開展的才能之上，一個有創(chuàng)造性的老師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш蛥⒅\，而不是機械傳遞知識的簡單工具，在創(chuàng)新教育體系中，師

3、生關(guān)系將進一步朝著“教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。另一個需要認清的問題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學研究說明，創(chuàng)造力與智力的開展并不同步；超過一般程度的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界程度，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而老師比擬喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不符合傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)要求的知識領(lǐng)域，被老師認為增加了教學負擔。實際上，老師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新才能的開展。二、改革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新才能物理老師尤其要在改革教法、優(yōu)化學法，注重學生的自學才能等方面下功夫。因為再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能掌

4、握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發(fā)揮不出效益。實行“綜合科目考試，物理課時有所減少，要保證學習的質(zhì)量，必須改革教學方法，堅持以學生為主體的原那么，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導學生主動學習，自主學習，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣。讓學生感受、理解物理知識產(chǎn)生和開展的過程，而不僅僅是知識的結(jié)論。要消滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學、重結(jié)論輕過程、重答案輕分析的現(xiàn)象。對學生自學才能和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的重視程度是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理“導與“學的問題上，更應重視“學，學生的自學時間要充分保證，學習面要盡量廣泛。學校和老師都不能對學

5、生的學習時間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學生要有充分的自主學習時間，才能涉獵廣泛的知識。三、強調(diào)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新才能社會的進步，科技的開展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進的，因為假如不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學習重視的是問題的答案，特別是所謂“標準答案，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題才能可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新才能的基矗有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問，學生答，課堂氣氛很活潑，其實學生還是在按照老師的思路去學習，學生的主體地位沒有得到真正的表達。長期以來，我們的學

6、生習慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去考慮，去發(fā)現(xiàn)問題，對學習總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學、初中，承受的大多是灌輸式教育，學生的學習思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習慣于答復“是什么，而不能答復“為什么，在問題面前，更不會主動去說“假如那么。學生從習以為常的現(xiàn)象或者理所當然的想法中難得找出矛盾，展開問題，長此下去，顯然很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有創(chuàng)新精神的人才。所以我覺得，我們每個老師肩負著教會學生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學實際中去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決詳細的問題更加富有創(chuàng)造性，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，就要培養(yǎng)學生

7、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能。我們必須創(chuàng)設(shè)一個良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目的的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環(huán)境，保護和培養(yǎng)學生的好奇心，自信心，鼓勵學生質(zhì)疑問難。陶行知先生曾說過：創(chuàng)造千千萬，起點在一問。這句詩足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。給學生一個自由考慮的環(huán)境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的答復，采取寬容的態(tài)度，一般不要僵硬地否認，精心保護學生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識。課堂上我們應鼓勵學生提問，容許學生插嘴，同時對學生的發(fā)問

8、，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導，或課下討論。老師要大力倡導思想自由，要相信每個學生都能學好，都有創(chuàng)造性，學生群體的創(chuàng)造性可能超過老師。四、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新才能通過實驗，對培養(yǎng)學生的學習才能，觀察分析才能，考慮才能，歸納推理才能，設(shè)計動手才能，乃至創(chuàng)新才能都有著不可替代的作用。因此在實驗教學方面，我們應力爭讓實驗更富有探究性和挑戰(zhàn)性，不僅進步學生動手才能，而且充分活潑思維。不僅要讓學生學會實驗的詳細做法，掌握一些根本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新才能打下良好的基矗如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件的實驗方法、“以大量斜的實驗方法、測量微小

9、量的“疊加法“替代法和“比擬法等，老師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新才能，為實在進步學生的才能，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察才能。觀察應講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養(yǎng)學生觀察問題的全面性、深入性、準確性和敏銳性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、著重于思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能?？梢詮募訌娫O(shè)計訓練，引導發(fā)現(xiàn)探究，重視預測猜測，鼓勵獨立考慮幾方面考慮。老師可以把某些學生實驗和演示實驗設(shè)計為探究性實驗，使之到達不同層次的創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的，探究性實驗

10、教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望，學生在自己“探究物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新才能，老師應選取適宜的、需要探究的問題作為實驗內(nèi)容，在教學中可以利用新舊知識間的聯(lián)絡(luò)提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應充分浸透創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探究過程中有所“創(chuàng)新地解決問題，老師應讓學生明確探究性實驗的根本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進展指導，使學生在相對獨

11、立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想，物理學方法，實驗技巧等，為了使創(chuàng)新才能的培養(yǎng)長期化，老師可有方案地組織學生進展系列化的探究性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)絡(luò)起來，使創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和物理知識的學習嚴密結(jié)合。3、著力于做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理論才能。可以從擴大實驗空間，增加實驗時間，拓展實驗方式幾方面努力。結(jié)合教材，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗才能。設(shè)計實驗才能是一種最高程度的實驗才能，最能表達創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，是活化知識、進展創(chuàng)造性學習所必須具備一種才能，它與發(fā)散性思維才能、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及情感、意志、興趣趣等心理品質(zhì)親密相關(guān)。根據(jù)某些要求理解實驗原理，編寫實驗步驟設(shè)

12、計實驗表格，正確選用儀器和器材，設(shè)計實驗裝置和電路等都屬于設(shè)計實驗才能的范疇。設(shè)計物理實驗除了要掌握實驗一般原理和設(shè)計方法外，還必須選擇適宜的實驗儀器的構(gòu)造、工作原理、及至儀器的設(shè)計思想。為了增強學生對儀器的使用才能，老師應指導學生理解實驗儀器的原理，剖析儀器的設(shè)計思想。例如:在電學儀器中，滑動變阻器的設(shè)計運用了放大法，通過滑動一小段就能改變導線較大長度；電流表、電壓表的設(shè)計思想是轉(zhuǎn)換法，將電流的測量轉(zhuǎn)換為指針的偏轉(zhuǎn)，將電壓表的測量轉(zhuǎn)換為電流的測量。而電壓表的讀數(shù)實際上就是流過電壓表的電流值和內(nèi)阻的乘積，即U=IVRV。理解了這些知識后，學生對電流表和電壓表的認識就不僅僅是電壓表只能并聯(lián)在電路

13、中測電壓，電流表只能串聯(lián)在電路中測電流，而可以在實驗設(shè)計中靈敏應用了。如教材中有一道習題：“請你你設(shè)計一個測量紙跟桌面的之間的動摩擦因素的方法，假如有條件的話，請你實際測一測。也有一些設(shè)計性課外小實驗是以“小實驗的形式在教材中單獨列出，如教材中“設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案的設(shè)計性課外小實驗，方法靈敏，取材容易，并因所給的測量工具不同，而要求尋找不同的實驗原理和方法，由學生獨立尋找和操作，易于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成愛實驗的好習慣。四、浸透科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新才能中學物理教學大綱中明確規(guī)定“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育。所謂物理科學方法，就是指在物理學開展的過

14、程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比擬與類比方法、分析和綜合方法、數(shù)學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識當中，例如牛頓第一定律就是理想化方法，原子物理學中經(jīng)常使用的就是科學假說的方法。知識是珍貴的，但知識只有通過詳細的方法加以應用才能表達出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，將來才可能利用這些方法去科學的創(chuàng)新。我們的學生將來不一定都成為物理學家，他們在學校所學的知識也不一定在實際工作中都能直接應用，并且隨著時間的推移，在學校學的“完好知識體系也會變得支離破碎。為

15、此從長遠觀點看，掌握得來知識的科學方法比知識本身更為重要。五、開展課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新才能在新的物理教學大綱中，明確提出了課題研究。課題研究的目的是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的才能、搜集和處理信息的才能、分析和解決問題的才能、語言文字表達才能以及團結(jié)協(xié)作的才能。這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立考慮的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生參與理論的才能。課題所選的一些題目帶有很強的理論性，例如“菜刀上的力學知識、“調(diào)查研究：家用電器的開展帶來的平安問題、“剎車時車輪被抱死的利與弊再有，一些題目與社會開展和社會熱點親密相關(guān)，例如“調(diào)查研究：灶具的演變、“調(diào)查研究：家用電器的開展帶來的平安問題、“小論文：溫室效應還有一些題目雖然看起來像是普通的學生實驗，但它的結(jié)論是學生所不知的，所以是真正的探究性實驗，例如“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系、“研究材料的保溫性能這些課題大多沒有惟一正確的答案，學生做這些題目時也不是簡單的“會與“不會的問題，而是可以在不同方面、不同深度進展許多工作。例如“小論文：從電冰箱到臭氧層，可能有的學生著重從氟利昂破壞臭氧層的機理上去研究，而另外一些學生的興趣那么在于臭氧對于太陽輻射的作用或太陽輻射的生理學效應。因此對學生課題研究的考核就不應該是簡單地打個分數(shù)，而要有綜合的評價。總之，作為一名處于變革