教師讀《透析作業(yè)》有感

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)老師讀透析作業(yè)有感老師讀透析作業(yè)有感自2022年開場(chǎng)，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與施行品質(zhì)”的研究與理論，并集結(jié)成書透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究。該書著重介紹了2022年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和施行現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深化研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本那么為被選擇參與調(diào)查的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。本項(xiàng)研究以班級(jí)為根本抽樣單位，采取PPS抽樣按規(guī)模大小成比例的概率抽樣等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為1686

2、1?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。作為全國(guó)首次進(jìn)展的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)展問卷的預(yù)調(diào)研分析p ，如何進(jìn)展作業(yè)的文本分析p ，如何進(jìn)展科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和施行中的差異分析p ，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析p ，作業(yè)效果影響因素的分析p 等都會(huì)對(duì)整個(gè)根底教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。通過研究發(fā)現(xiàn)：一大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能進(jìn)步成績(jī)二作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲疃鳂I(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間

3、較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能進(jìn)步，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。以此，讓廣闊老師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與理論刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)理論中的真實(shí)問題，并且分析p 其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的根底和關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)可以穩(wěn)固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，開展解決問題的才能，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于老師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改良教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量？該書主要從

4、作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)展分析p 。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)進(jìn)步作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的打破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，老師修改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到進(jìn)步。如此有可能同時(shí)讓老師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，老師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配？作業(yè)自身質(zhì)量的進(jìn)步來于老師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。老師需要進(jìn)步作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析p 與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于進(jìn)步作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)

5、導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，老師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于進(jìn)步作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析p 環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能到達(dá)進(jìn)步作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生開展的目的。懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)老師應(yīng)考慮作業(yè)目的，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的構(gòu)造性，作業(yè)來等方面的詳細(xì)表現(xiàn)。而就初中英語作業(yè)分析p ，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：1. 作業(yè)目的確實(shí)定作業(yè)目的按照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目的、調(diào)整作業(yè)目的的思路進(jìn)展。1教學(xué)主題確實(shí)定。主要是作業(yè)目的與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目的形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)

6、、課型根本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、More reading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。2確定作業(yè)目的的根據(jù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)展課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目的，對(duì)照英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。2. 作業(yè)題組劃分對(duì)“題組”進(jìn)展界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目的指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目的語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目的的練習(xí)。3. 作業(yè)難度的判斷1與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。2與教學(xué)內(nèi)容的匹配。3從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目的的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目的的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目的的作業(yè)難度為較高。4從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)展衡量。4. 作業(yè)時(shí)間的判斷每個(gè)題組所需的作業(yè)時(shí)間以20-30分鐘為適中。通過分析p 閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)展改良與提升。一、進(jìn)步單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與才能二、進(jìn)步