給教師的建議有感寒假《給教師的建議》讀后有感

1、給教師的建議有感 寒假給教師的建議讀后有感給教師的建議讀后有感在寒假里，我主要閱讀的書籍依然是蘇霍姆林斯基的給教師的建議。這本書其實從閱讀之日算起該有一年的時間了，可到今年寒假才將此書讀完，不是我懶散悠閑，而是每次看完一個故事吸收完一個教育精華后總得花上好一段時間去消化，去反思自己，我想只有這樣才能將所讀所學所悟的東西用之教學，我的學生才能從中獲益。讀完此書我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那偉大的教育思想對我們現(xiàn)在的教育工作者來說，依然有著重要的意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他總能用很貼切的語言來解讀我們教師

2、的內心，他總能站在我們的立場去為我們解惑，每次閱讀后，我總種有豁然開朗的感覺。這個學期在教學上帶給我最大的困惑就是后進生，針對后進生的問題我看過不少書，也聽取過不少名師的意見，可自己總跳不出那個死角，表現(xiàn)得太過于激進，對于學生的優(yōu)異成績表現(xiàn)得過于興奮，對于那些后進生的學習情況卻缺乏冷靜地分析。到底是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？在書中有一章節(jié)專門是針對后進生問題的，這個章節(jié)在讀完一遍后我收獲不多，可在我一次次教育失敗后我總會再次翻閱，發(fā)現(xiàn)每次的感受是不相同的，現(xiàn)在我常問自己:作為教育者，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚

3、，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進生。蘇霍姆林斯基曾說過，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。當然說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給每個學生上著同樣的課，問著同樣的問題，布置同樣的作

4、業(yè)哪怕，補差也沒有分出個差別。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在教師的教育素養(yǎng)中也提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時間在捧著教育名著或其他有益的書籍？所以今后，我要想要求學生多閱讀必須從自己做起：多讀書，讀好書，好讀書。我想只有讀得多，學得多，悟得多，才能將最好的教學奉獻給自己的學生，才能將最新的教學理念灌輸給我的學生，最終我才對得起我的學生。假期在網(wǎng)上閱讀了蘇霍姆林斯基的給教師的建議，結合自己現(xiàn)在的教師職業(yè)，深感這些建議對我啟發(fā)很大，特別是第78點-一個“

5、差生”的“思維的覺醒”。在這一小節(jié)中，蘇霍姆林斯基用了一個鮮活的例子教會我們該如何去對待我們眼中所謂的“差生”。對待巴甫里克這樣的學生，有些教師抱著善意的同情，另一些教師采取漠不關心的態(tài)度，但都一致認為：“看來，這孩子沒有能力掌握知識?！蔽疫€記得，在剛入學的時候，巴甫里克是一個多么活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律、聽話和膽小了。是怎樣的教學方式讓一個活潑的孩子變的如此的膽小，僅僅是因為他不能準備的兩個音節(jié)分辨出來嗎？不是，是我們這些老師的固定思維把這棵幼苗給傷害了。然而細心的蘇霍姆林斯基卻發(fā)現(xiàn)了巴甫里克的與眾不同，這個孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的

6、事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。他對植物很感興趣，并且有很強的動手能力，甚至連生物老師自己都無法完成的任務，他能夠成功的做到。直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧-用自然學科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”。此時我不得不問，又是怎樣的一種教學思維讓一個聽話膽小的小孩變成一個智慧表現(xiàn)在手指尖的小孩？這就是蘇霍姆林斯基給我們提到的差生的思維的覺醒。一點最明顯地表現(xiàn)是，知識的最初的源泉(客觀、現(xiàn)實、實踐、生活)受到了觀察、檢驗和研究。在一些課上，當理論性的概括跟周圍生活中的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系比較復雜和不太明顯時，這孩子的思想就“覺醒”得慢一些。但是，當

7、概念、公式、法則越難理解的時候，巴甫里克就使用越大的意志努力，務求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。結合我們的教學，我們不能用同樣的尺度來要求所有的人。世上沒有同樣的兩片樹葉。事實上我們很多的“差生”正是因為其獨特的風格不被教師認同而扣上“差生”的帽子，只有在其反叛思想、創(chuàng)新思維的鮮明個性被磨去后，才被認為實現(xiàn)了由“差生”到“優(yōu)生”的轉化。眾所周知，愛因斯坦因其自由而獨特的思維方式不被“治學嚴謹”的德國學校的教師認同?！安坏貌弧睖S為“差生”，甚至在愛因斯坦成名后，很多教師并不記得有這么一個學生。很多教師視學生差異為難題，忽視了其作為教育資源的一面，正是個體差異的存在，作為學生相互學習，個性豐富化提供了可能，如作文教學中，充分利用學生寫作活動中表現(xiàn)出的差異，使學生差異的相互作用朝著相互促進的積極方面發(fā)展，從而使學生的寫作活動豐富多彩而又積極健康，一改作文千人一面的現(xiàn)象，也教育了學生。我相信有蘇霍姆林斯基這些好的建議，我們天華將不在有差生，有的是懷有各種才華的未來之星。再次讀到蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，其中的教