新課程背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 新課程背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略 陳騫 【摘要】新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學促進語文核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為一線教師關注的重點?；陂喿x教學的內(nèi)涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師務必要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有活力、活力，最終促使學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。 【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略 一、新課程背景下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀 （一）閱讀教學目標不明確 閱讀

2、目標是教學活動開展的重要依據(jù)，也是進行教學評價的重要參考標準、依據(jù)等。但在具體的閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師雖然已經(jīng)有意識地開展閱讀教學，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標不夠明確。在這種狀況下，學生在閱讀的時候往往出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，閱讀沒有針對性，難以實現(xiàn)有效閱讀。 （二）閱讀教學方法不夠生動 新課程背景下，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，務必要結合閱讀內(nèi)容，生動選擇多樣化的手段開展閱讀指導。但在小學語文閱讀課堂教學實踐中，教師對教學手段研究不夠，依舊傾向于“講解式的閱讀教學模式，將閱讀教學重點集中在知識講解中，難以真正調(diào)動學生的學習積極性，致使閱讀教學效果大打折扣。 （三）課外閱讀

3、拓展不夠到位 新課改下明確提出了“資源意識，旨在打破語文學科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學生的閱讀視野，使得學生在多樣化的閱讀中達到既定的閱讀教學目標。但在具體的小學語文閱讀課堂教學中，由于閱讀課堂時間有限，且教師對新課標研究不夠深刻，致使閱讀教學往往局限于語文教材中，并未對其進行拓展和延伸。這致使學生的閱讀面格外狹窄，難以真正滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。 二、新課程背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略 （一）轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，以學生為主體 教師作為閱讀教學活動的實施者、組織者和引導者，自身具備的教學觀念直接決定了閱讀教學的行為和方向。小學語文核心素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新

4、，首先，應從傳統(tǒng)的“知識本位型閱讀教學理念下解放出來，結合語文核心素養(yǎng)下的教學目標，關注學生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌閱讀教學手段，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的興趣愛好，生動選擇多樣化的閱讀教學手段開展教學。再次，還要將閱讀課堂交給學生，發(fā)揮學生的主體性，教師成為學生閱讀活動的引導者。結果，在新課程理念下，小學語文教師還應關注小學生的個體差異性，結合不同學生的實際狀況，科學制定層次化、針對性的閱讀目標、內(nèi)容等，真正實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展。 （二）科學制定閱讀教學目標 教學目標是閱讀教學活動的結果，能夠?qū)虒W活動進行引導、操

5、縱，能夠促使閱讀教學朝著既定的方向順利開展。 首先，符合新課程標準設計目標。語文新課程標準下，教師應指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計閱讀目標，確保三個閱讀目標之間相互融合、相互滲透。 其次，指向?qū)W情設計目標。新課改下確定了小學生的課堂主體地位，以學生為核心組織和開展課堂教學?；诖耍W語文教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，精準把握小學生的認知水平、學習心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀目標。否則，一旦忽略了學生的實際狀況，閱讀教學目標設置得過高、過低，都會制約小學語文閱讀教學的效果。 結果，閱讀目標要清楚具體。以往，教

6、師設計的閱讀目標往往是一個粗略的框架，如理解文章中關鍵的詞語、培養(yǎng)學生的審美情趣、學習文中的表達方法等。這些閱讀目標具有極強的概括性，缺乏實踐性的指導?；诖耍瑸榱苏嬲嵘W語文閱讀教學的有效性，務必要將閱讀教學目標進行細化，確保其能夠清楚地表達出目標分層、具體的操作方法、具體的教學目標實施等。 （三）開放式閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容 語文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的原則，并對學生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學的重要參考，雖然是最正確的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學資源。課外閱讀是小學語文閱讀教學的延伸和拓展，是提升小學生語文綜

7、合素養(yǎng)的關鍵?；诖?，應從以下幾個方面進行優(yōu)化和提升： （四）生動選擇閱讀教學方法 閱讀教學方法是為了實現(xiàn)既定的閱讀目標、閱讀任務，教師和學生在閱讀教學過程中所采取的行為方式。在具體的小學語文閱讀課堂教學中，教師采用的閱讀教學手法，直接決定了閱讀課堂教學質(zhì)量。以往，小學語文閱讀教學始終束縛在“教師單項灌輸?shù)哪Ｊ较?，致使小學語文閱讀課堂不盡人意，暴露出諸多問題。因此，為了滿足新課程下的閱讀教學要求，教師應從以下幾個方面進行： 1. 結合語文閱讀目標選擇閱讀教學方法。 教學方法是為閱讀教學目標而服務。因此，教師在選擇閱讀教學方法時，務必要緊緊圍繞小學語文閱讀教學目標，選擇針對性的閱讀教學手段。例如，假如閱讀目標設置為把握新知識，就可以選擇講授法;假如閱讀目標設定為體會的思想情感，就可以采用朗讀法;假如閱讀目標為培養(yǎng)小學生正確的閱讀方法，就可以采用圈點勾畫的閱讀方法。 2. 生動運用多種閱讀教學方法。 閱讀教學方法多種多樣，任何一種閱讀教學方法都具備優(yōu)點和不足。在具體的閱讀教學中，務必要結合具體的閱讀內(nèi)容、小學生的實際狀況等，生動選擇多樣化的閱讀教學方式。 三、結語 綜上所述，新課程背景下，重視閱讀教學、優(yōu)化閱讀教學，是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵?；诖?，面對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要