農村中學生的習作訓練解讀

1、鄉(xiāng)村中學生的習作訓練解讀鄉(xiāng)村中學生的習作訓練解讀3/3鄉(xiāng)村中學生的習作訓練解讀感謝賞析做好鄉(xiāng)村中學生的習作訓練從每年中考試卷中看，作文所占分值比重較大。因此，作文講課是語文講課中的要點，也是難點。聯(lián)合我個人實質講課的意會，目前鄉(xiāng)村初中學生作文訓練存在的問題主要有以下幾點：一、學生要素1、學生對待習作訓練搪塞、完任務，懼怕寫作文。現(xiàn)實講課中，每次習作部署下去，一部分學生就會依據(jù)習作要求找作文書或許在練習冊中找尋與要求相湊近的例文抽梁換柱，將就字數(shù)，達成習作任務，根本不去改正檢查。一部署作文，學生一片驚訝茫然無奈，既希望老師能作寫前詳盡的指導，又希望有例文可模擬、抄錄，甚至希望老師能開恩延伸收交的

2、時間。但這全部事后又慌張失措，無從下筆。2、語言困窮、平庸，方言好多，選材相像。鄉(xiāng)村校生接觸外界很少，視線不夠廣闊，學校圖書室藏書量少、閱覽室的報刊雜志幾乎為零，家長經(jīng)濟困難，很難有余錢給學生買書。學校活動張開很少，大部分學生與人交往溝通，用的是方言，很少量同學有時能用一些一般話溝通，但也方言好多。因此，學生作文時只能胡亂假造一些不確實質的故事或對例文的時間、地址、人物略微作一些改變等，全部這些都造成了學生作文題材相像，內容空洞，語言困窮、平庸。3、寫作基礎知識困窮。大部分學生寫作知識短缺，沒有系統(tǒng)的訓練和指導，所寫習作一律三段，開頭一段、中間一段、結尾一段；或一段終歸；或想什么時候分就什么時

3、候分。不會用過渡詞、句、段，把上下文連結起來。結構殘破，一篇文章虎頭蛇尾，或有尾無頭；或只有頭尾，沒有主體部感謝賞析感謝賞析分。表達一件事有出處、結果，卻沒有經(jīng)過；一個故事有熱潮、結局，卻沒有初步、發(fā)展等。二、教師要素1、教師批閱任意、小看。因為鄉(xiāng)村校校教師課業(yè)負擔較重，因此，為了實時批閱，教師在批閱習作時簡單的看能否寫的齊整，字數(shù)能否符合要求，此后寫上日期和等級。缺乏對文章寫作知識的指導。2、作文訓練不夠系統(tǒng)鄉(xiāng)村校校教輔資料缺乏、教育信息不暢達，教師未能實時的更新自己的知識，提升自己的修養(yǎng)，僅憑一本教科書來講課，或當堂或課外面署一篇作文，學生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。部署作文時又不依據(jù)從

4、易到難、從簡單到復雜，按目的、按文體、按人認識事物的規(guī)律逐級全面的進行訓練。針對以上問題，我以為提升作文訓練的對策有：1、鼎力提升作文在師生心中的地位。從作文在試卷中所占的分值比率；作文在語文修養(yǎng)中所占的重要地位以及寫作對人發(fā)展的重要作用等方面增強師生對習作訓練的重視程度，提升作文訓練在語文講課中的地位。2、激發(fā)興趣，降低要求，有序訓練。經(jīng)過多種形式激發(fā)學生習作的興趣，比方：舉辦優(yōu)異習作展、佳文賞析會、班級優(yōu)異作文冊等。其他，語文教師必定要掌握好談論的尺度，適合降低要求，序次漸進，從易到難，進行系統(tǒng)訓練。3、擴大閱讀面，寬泛累積，激勵學生寫實話，抒真情。冰心寄語中學生“我們必定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”。可見累積是十分必需地，要求感謝賞析感謝賞析學生課余時間盡可能去找書讀，哪怕是廢報紙也行，拓寬視線。寫作時擬題不用太大，應當以自己的實質生活為主，多角度地察看生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕獲事物的特點，力爭有創(chuàng)意的表達，抒發(fā)自己的真情實感。