語文教師教學(xué)反思

1、第 頁語文教師教學(xué)反思 一、課堂教學(xué) 課堂教學(xué)在應(yīng)對(duì)這種亂課堂的情景，我們老師要引用好的方法把學(xué)生的留意力集中的學(xué)習(xí)上，把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì)亂，假如學(xué)生沒把留意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)確定會(huì)亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學(xué)效果。 二、老師要明確要求 在平常教學(xué)中，老師要慎重地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達(dá)自我，讓別人聽明白，要擅長表達(dá)。聽是敬重別人，弄懂別人的意思，所以，說要大膽、聽要用心，在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自我的見解，那就更好了。 三、要發(fā)揮示范作用 課堂

2、上學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐。老師要用心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，間或作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣，即使有不一樣的看法也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。老師的評(píng)價(jià)中也要找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)在無形中受到了潛移默化，我信任在這樣秩序成長起來的孩子，會(huì)少一些自以為是、多一些敬重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)問、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)無其間漸漸流淌。語文課堂教學(xué)要改善許多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我信任，老師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比

3、過去有所改善、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好是不是更為深厚、學(xué)習(xí)熱忱是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高，在教海中探究就會(huì)更接近勝利的彼岸。 語文老師教學(xué)反思 3 本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四年級(jí)語文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。 我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。 1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一

4、方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡單駕馭。 2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓” 。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。 3、“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，

5、再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣袤天地里，享受陽光，吸取自己所須要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。 4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。 這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位老師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的特性，和他們一起強(qiáng)壯成長。 小學(xué)語

6、文老師教學(xué)反思二：小學(xué)語文老師教學(xué)工作期末反思（1297字） 一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，仔細(xì)反思，總結(jié)積累閱歷，希望能取得更大的進(jìn)步。 我是一名語文老師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教化工作。 社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充溢朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)老師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)當(dāng)懂得如何去愛我們的教化事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教化事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能靠著仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作看法，深化、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、敏捷的工作方法教化好、培育好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。 工作中，我虛心向他

7、人學(xué)習(xí)，努力積累教化教學(xué)閱歷。常常閱讀教化教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，仔細(xì)備課，教法力求敏捷有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參加學(xué)習(xí)，培育他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生剛好訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培育學(xué)生實(shí)力，想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“老師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者?！睂?duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參加，以老師為主導(dǎo)、幫助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過民主、自

8、主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，須要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要?jiǎng)偤锰幚斫鉀Q。同時(shí)，通過每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并依據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。 語文老師教學(xué)反思 4 課件今日是新學(xué)期開學(xué)的其次天，學(xué)生上課表現(xiàn)特殊好，因此今日本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成的好，學(xué)問落得很扎實(shí)。 今日上課伊始，我首先進(jìn)行了三分鐘說話訓(xùn)練，進(jìn)行講故事訓(xùn)練，為了給孩子們起個(gè)示范作用，因此我選了一名班級(jí)內(nèi)平常說話表達(dá)實(shí)力較好的學(xué)生，她打算的好，學(xué)生傾聽

9、的仔細(xì)，效果好，接下來就進(jìn)行新課傳授。找春天這課，我主要以朗讀為主，學(xué)生通過視察畫面，再加上好聽的朗讀，仿佛把他們帶到春天的季節(jié)里，感受到孩子們的歡樂和春天的漂亮。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，都能主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，大家主動(dòng)舉手發(fā)言，主動(dòng)參加活動(dòng)。由于學(xué)生的表現(xiàn)，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學(xué)習(xí)，心情特殊快樂，課堂上經(jīng)常能傳出陣陣掌聲，那是學(xué)生給課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生的激勵(lì)，我們班那個(gè)平常學(xué)習(xí)成果最差的姜濤同學(xué)，課堂上都能主動(dòng)舉手回答問題，同學(xué)們送給他的掌聲更激烈。新學(xué)期孩子們的表現(xiàn)，更激發(fā)我講課的激情，本節(jié)課輕松完成任務(wù)。 本節(jié)課針對(duì)年組課題，我細(xì)心設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，課文的最終一段的結(jié)尾是省略號(hào)，這

10、是很好的說話寫話訓(xùn)練。在學(xué)生繪聲繪色的朗讀完最終一段就起先進(jìn)行說話訓(xùn)練，綻開自己的想象，大家主動(dòng)舉手，把自己的發(fā)覺告知同學(xué)們，效果很好。 這節(jié)課打算充分，課備的好，因此效果好。雖然好的起先是勝利的一半，但本節(jié)課也存在很多不足，例如還有一部分學(xué)生只是仔細(xì)聽課，但不能主動(dòng)參加活動(dòng)中，這有待在今后的教學(xué)中動(dòng)員他們能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本節(jié)課由于時(shí)間緣由，沒有進(jìn)行指導(dǎo)背誦課文，今后在支配內(nèi)容上要關(guān)注背誦內(nèi)容，落得實(shí)處。 語文老師教學(xué)反思 5 華東師范高校葉瀾教授說過：“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定能成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思則可能成為名師?！背３?duì)自身教化行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是老師從“閱

11、歷型老師”走向“反思型老師”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思。 那么，如何寫好初中語文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业南嘧R(shí)。 （1）寫自己勝利的閱歷：指剛好登記好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。 我們可以反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教化學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。 比如我教艾青的我愛這土地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里

12、含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深厚”我緊扣“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深厚”一句設(shè)疑引導(dǎo)：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話結(jié)尾？這首詩又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深化地把詩的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，對(duì)詩歌的主題也有了深化的理解。課后，我興奮地把這些感覺記錄下來，反思勝利之處：語文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語文味道來，把學(xué)生引向語文深化審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語文味道來，使學(xué)生得到美的享受。 （2）寫自己的教學(xué)缺憾：指剛好總結(jié)失敗的教訓(xùn)。 “課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們削減缺憾。我們

13、不妨從教學(xué)問題的探討入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問題的對(duì)策。 我在一個(gè)班教馮驥才的珍寶鳥時(shí)，我把讓學(xué)生們發(fā)覺“我”與小珍寶鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，假如同學(xué)們能很順當(dāng)?shù)卣页鲞@個(gè)過程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，課堂教學(xué)也會(huì)很順當(dāng)。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己講得多，引導(dǎo)得多，的確把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“駕馭”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒有放開手腳讓學(xué)生們自己去思索，而是依據(jù)我的思路來整理，由我來總結(jié)。課后冷靜

14、反思，覺得這一部分內(nèi)容，假如讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。 后來，在另一個(gè)班，我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果真更好了。由此我發(fā)覺去解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。 （3）寫教學(xué)中偶發(fā)事務(wù)的處理：指剛好登記偶發(fā)事務(wù)應(yīng)變處理的案例。 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。 我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)內(nèi)容，我在教學(xué)憧憬奧運(yùn)一課時(shí)，對(duì)偶發(fā)事務(wù)

15、的處理的重要性深有感受。在備課時(shí)，我特殊仔細(xì)地查閱資料，特殊是北京申奧勝利的有關(guān)資料。本以為自己對(duì)這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，卻沒想到，一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。 在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會(huì)提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒想到一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運(yùn)動(dòng)員都是哪兒的？他們參與的什么競(jìng)賽項(xiàng)目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問題！說實(shí)話，中國運(yùn)動(dòng)員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國運(yùn)動(dòng)員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動(dòng)員，瓦爾德

16、內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員，而其他的外國運(yùn)動(dòng)員有的我連名字都沒聽說過，特別不熟識(shí)，這可讓我怎么回答呀！當(dāng)時(shí)真的慚愧極了，記得很清晰我是這么說的：“假如同學(xué)們有愛好，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過其他途徑了解你心中的疑問。”那時(shí)，我已看出了這個(gè)同學(xué)很悲觀，我也特別慚愧。 課后，我進(jìn)行了反思，深深的相識(shí)到：現(xiàn)代語文教化須要老師具備廣博的科學(xué)文化學(xué)問，但是人無完人，任何一個(gè)人都不行能擁有全部學(xué)問，或多或少地存在肯定的學(xué)問不足。作為一名老師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法，培育學(xué)生的實(shí)力，開發(fā)學(xué)生的智力，特殊要著重學(xué)生創(chuàng)建性思維的培育。當(dāng)老師遇到不理解的問題，問問學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和敬重，這樣也有利

17、于打開學(xué)生思維之門，老師和學(xué)生的學(xué)問得到了互補(bǔ)，老師得到的是書本上看不到的學(xué)問，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了肯定的理論學(xué)問，而且增加了自己的自信念。 （4）寫學(xué)生的新見解新思路：指剛好登記學(xué)生獨(dú)到的思路和見解；或者登記學(xué)生有價(jià)值的疑問及產(chǎn)生問題的根源。 語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同溝通與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水

18、平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 在課文皇帝的新裝的教學(xué)中，我讓學(xué)生們探討最喜愛哪一個(gè)人物，并說明理由。學(xué)生大多是喜愛文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的狀況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我正打算進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，探討“你不喜愛誰，為什么？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，說：“我最喜愛的人是兩個(gè)騙子。”我大吃一驚，按一般人的理解，那兩個(gè)騙子應(yīng)當(dāng)是大家指責(zé)的對(duì)象。不過，我還是很有耐性的追問：“為什么？你喜愛他們什么呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的。”學(xué)生們

19、爭論紛紛，但我很興奮，借機(jī)讓學(xué)生圍圍著這個(gè)問題綻開了探討，課堂效果很好。 課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地相識(shí)到：語文課堂，要充分敬重全部人的看法很不簡單，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教化思想，重視培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。 （5）寫同事間溝通的心得：老師間充分的對(duì)話溝通，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長都是非常有益的。 總之，我們寫教學(xué)反思，貴在剛好，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，剛好寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”融入自己的教學(xué)過程，并對(duì)

20、自己勝利閱歷進(jìn)行總結(jié)整理。長期堅(jiān)持有針對(duì)性的反思，就會(huì)避開人云亦云，自己的教化教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升，我們的教學(xué)就肯定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅(jiān)持這樣做，就能使自己對(duì)教學(xué)具有獨(dú)特的見解，形成教學(xué)的特性化。 語文老師教學(xué)反思 6 教語文這些年，雖然沒有外出參與過什么競(jìng)賽，但每年都會(huì)在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前，我都是上網(wǎng)搜尋，查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過來為我所用，也就是用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊成自己的。課件也是干脆下載，甚至根據(jù)課件設(shè)計(jì)教學(xué)。由于不是自己備課，沒有備教材，沒有備學(xué)生，所以雖然自以為設(shè)計(jì)奇妙，教學(xué)結(jié)果卻往往不志向。 那時(shí)曾百思不得其解，同樣

21、的方法和思路，為什么名師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來卻是漏洞百出？“拿來主義”為什么不適用于仿照名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？ 學(xué)名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年老師快速成長，快速提高教化教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們?cè)蛎麕煂W(xué)什么？是單純的“復(fù)制”、“粘貼”，還是在仿照的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來不曾想過的問題。 邯鄲學(xué)步的故事家喻戶曉，它告知我們：一味的仿照別人，最終只會(huì)迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，到處仿照，卻總是不得要領(lǐng)，最終竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡潔“抄課”，自己的教化教學(xué)之路只會(huì)越走

22、越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團(tuán)糟的緣由，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生不同，我們的文化底蘊(yùn)與名師差距太大，我們只會(huì)預(yù)設(shè)，我們只會(huì)按部就班的牽著學(xué)生走，我們是把名師的思想“復(fù)制”下來，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽視了觀眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無關(guān)。 有人說學(xué)名師上課，如學(xué)寫文章一樣。好文章人人寵愛，可是假如因?yàn)樽约合矏?，就原封不?dòng)地抄襲，就會(huì)成為“文賊”。我們可以仿照文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格、整體構(gòu)思及文章體裁，就猶如學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習(xí)之處，最終運(yùn)

23、用到自己的作文中。假如學(xué)生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們肯定不會(huì)同意。 吳非的不跪著教書中提到語文老師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來風(fēng)格？教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。向名師學(xué)習(xí)，需仔細(xì)研讀，習(xí)得名師精髓，融會(huì)貫穿，為我所用，還需提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)。走出“抄課”歲月，做一名合格的語文老師。 參與語教學(xué)工作四年多了，依舊清楚地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做老師的只有上好，才能受到學(xué)生的歡迎?！庇谑俏易屑?xì)閱讀眾多的語專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸學(xué)問的養(yǎng)分；努力回憶從小學(xué)到高校期間給自己留下深刻印象的師長們的教學(xué)方法，尋求可

24、資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱高校中學(xué)過的教材教法本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力，慢慢地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要精確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)敏捷。在日常的語教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。 也隨著教化改革的不斷深化，汲取了語教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。 主要有： 1、教學(xué)過程不只是老師教的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。 2、教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸學(xué)問的容器。 3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解駕馭學(xué)問，還要培育學(xué)生語實(shí)力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。 4、

25、教學(xué)不但要探討教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，等等。 隨著教學(xué)理論相識(shí)水平的提高和素養(yǎng)教化思想的確立，我重新諦視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語教學(xué)，歸納起，我的語教學(xué)存在著以下弊端： 一、不敢超越堂。 假如學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了愛好，后能夠接著進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好本上的學(xué)問。希望學(xué)生對(duì)中

26、國古代、現(xiàn)代學(xué)名著充溢了新奇和渴望，但假如能趁熱打鐵，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在許多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”！所以，學(xué)了之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣袤的外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，小學(xué)生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，好像高不出多少。 二、不敢超越本。 老師在教好訴基礎(chǔ)上，超越本，收集本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生

27、的分析、解決問題的實(shí)力，這對(duì)語老師說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页奖尽?三、不敢超越“教參”。 教學(xué)參考書本是只供老師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者供應(yīng)的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成果，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)閱歷不足所以很多東西我自認(rèn)為我是無論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告知學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品嘗，只能把“參考書”上的答案抄在黑

28、板上供學(xué)生“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。 總之，我在語教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。 我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的老師肯定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教化事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。 我的語教學(xué)往往只重視內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違反的。 語，承載著人類明的

29、精華，中奇妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣袤的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與劇烈的吸引力。但正在接受教化的孩子是否也這么想，語在他們的眼睛里原委是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿意學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語教學(xué)專家所言的一樣，以往的語教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程、接受學(xué)問的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是根據(jù)語學(xué)科本身的學(xué)問體系，而不是依據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)探討與教學(xué)改革也大多是從

30、成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問題、制定方案，而遺忘了我們所從事的對(duì)象學(xué)生的需求。換一種思路：在語教學(xué)改革的過程中，我們是否可以聽聽主角孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學(xué)。 對(duì)于我說，恒久是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！ “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?語文老師教學(xué)反思 7 我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感受很深：寫三年教案不肯定能成為名師，但寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師！美國學(xué)者波斯納也認(rèn)為：老師的成長=閱歷+反思。我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升老師的教學(xué)實(shí)力。作為一名年輕的小學(xué)語文老師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)

31、更富有新意，更能贏得學(xué)生的寵愛。那么對(duì)于我們年輕的小學(xué)語文老師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手： 首先，養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。 作為語文老師，在教學(xué)過程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之綻開調(diào)查探討。在發(fā)覺問題和解決問題的過程中我們要擅長積累，課堂上我們常常教化學(xué)生好記性，不如爛筆頭我們老師也應(yīng)當(dāng)如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅(jiān)持每天寫，把它當(dāng)成日記來寫。養(yǎng)成習(xí)慣，長期積累下去，沒事的時(shí)候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來，我堅(jiān)持每天把課堂上的小問題登記來，沒事的時(shí)候我就會(huì)翻開邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來，最終能找到如何去上好一節(jié)課的感覺了。

32、其次，堅(jiān)持課后教學(xué)反思。 伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的實(shí)力。運(yùn)用這種實(shí)力的目的是為了以職業(yè)學(xué)問,而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡潔作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！币惶谜n下來，老師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且常常問問：為什么學(xué)生喜愛語文卻不喜愛語文課？想想我們的閱讀教學(xué)，很多時(shí)候都是在以老師用書、老師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜愛呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教化理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我

33、們語文的志向和熱忱去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)多種渠道，了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的看法，找準(zhǔn)教學(xué)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。 我信任語文老師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)恒久在潮頭沖浪。 語文老師教學(xué)反思 8 通過半個(gè)學(xué)期來的教與學(xué)，在本次期中考試中，本班語文科的考試狀況比較志向，今后還要著重抓好輔差工作。從卷面狀況來看，三年級(jí)語文教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，要注意閱讀分析實(shí)力和寫作實(shí)力的培育。 （一）課堂教學(xué)是一個(gè)練兵場(chǎng)，首先要關(guān)注對(duì)三類課文的把握，精讀、范讀、自讀。 1、精讀課文： 重點(diǎn)學(xué)習(xí)。 2、范讀課文： 老師半扶半放。 3、自讀課文

34、： 放手讓學(xué)生自學(xué)。甚至可以兩課連上。節(jié)約下來的時(shí)間讓給精讀課文，或者課外閱讀。 （二）三年級(jí)閱讀分析我歸納了一下，有以下5個(gè)特別重要的實(shí)力： 1、提拎要點(diǎn)的實(shí)力。 就是從語句中提拎要點(diǎn)，在這次中考35年級(jí)的試卷中都有所體現(xiàn)，如回答問題，概括節(jié)意、段意、主要內(nèi)容，其實(shí)都是考查學(xué)生是否抓得住文章、段落的要點(diǎn)，即要點(diǎn)歸并法。這個(gè)實(shí)力老師們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中，閱讀文章中要留意培育。 2、對(duì)語言文字的感知和感悟?qū)嵙?，就是“語感”。 通過朗朗地讀書，以及大量的課外閱讀來逐步積累。 3、想象實(shí)力 4、培育學(xué)生的思想性 這個(gè)思想性，也就是專家口中的“人文性”?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都沒有自己的思想，這就要靠老師去灌

35、輸去引導(dǎo)。寫讀后感是一種比較好的方式。 5、審題實(shí)力答題方式 訓(xùn)練學(xué)生靜心閱讀，看清題意，聯(lián)系上下文思索問題。這個(gè)實(shí)力其實(shí)就是應(yīng)試的實(shí)力，這個(gè)實(shí)力的欠缺往往導(dǎo)致了卷面上閱讀部分大量失分。 以上這5種是最主要的閱讀分析實(shí)力，也就是“人文性”和“工具性”在閱讀實(shí)力上的體現(xiàn)。老師在平常的課堂上對(duì)每篇課文的教學(xué)中要有機(jī)地滲透，按部就班地培育。老師不要過多地講解并描述，要引導(dǎo)學(xué)生自我感知，自我訓(xùn)練。 （三）作文實(shí)力的培育： 1、愛好引路 通過寫“放膽文”來培育學(xué)生的寫作愛好，廣泛地課外閱讀進(jìn)行語言的積累，搭建作文溝通平臺(tái) 2、形式引路。 三年級(jí)提倡寫“素描作文”，包括靜物素描、景物素描、人物素描、對(duì)話素

36、描、活動(dòng)素描，把一段話寫清晰、寫詳細(xì)，同時(shí)要言之有序。培育學(xué)生精細(xì)的視察力和豐富的想象力。 語文老師教學(xué)反思 9 本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)初三語文的教學(xué)工作。在工作中，我感覺到，愛好和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“全部智力方面的工作都要依靠愛好”。假如一個(gè)人對(duì)相識(shí)事物缺乏深厚的愛好，那他的智力的培育和發(fā)展就只能是一句空話。因而培育愛好是培育智力和實(shí)力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。愛好的培育對(duì)于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特別的意義。 初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由無趣到成熟的過渡時(shí)期，單純熱忱但自制實(shí)力、意志 實(shí)力較差，他們做事大多憑愛好去做，對(duì)那些自己不感愛好而又必需要學(xué)習(xí)的功課缺乏中學(xué)

37、學(xué)生那樣醒悟的相識(shí)、理智的把握和長久的精神。 一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 情感具有感染的功能，能提高課堂心情的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充溢了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老師假如能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、老師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在主動(dòng)健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。 情感教化首先要引發(fā)情感。細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和限制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)打算狀態(tài)，使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以

38、說是教學(xué)勝利的基石。語文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或深厚、或喜悅、或悲憤，在開講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如沁園春雪，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。最終老師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩人博大的胸襟和宏大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感愛好，喜愛上了語文。 以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在心情的感染上，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)孔乙己的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑

39、、又可憐，值得憐憫。這樣的相識(shí)明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深化分析，讓學(xué)生深刻地相識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，相識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。 二、不斷改變教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽常新。 新奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語文的愛好往往來自于新。一個(gè)老師的教學(xué)假如形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，假如能不斷更新和改變，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，常常變

40、換切入的角度，有時(shí)從開頭切入(例背景)，有時(shí)從結(jié)尾切入(例棗核、看戲)，有時(shí)從標(biāo)題講起(例從百草園到三味書屋)，有時(shí)從學(xué)生最喜愛的語段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我也常常變換花樣，實(shí)行的形式有探討型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生相互指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語文課的愛好。 教法的改變更主要的應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由相互作用和依靠 的幾篇課文結(jié)合

41、成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體動(dòng)身。對(duì)處理課文所運(yùn)用的力氣、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌支配，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在支配單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，精確地傳授學(xué)問，自讀課以學(xué)生讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授學(xué)問、提高讀說實(shí)力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，老師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授學(xué)問與實(shí)力。在節(jié)奏上通常是慢快慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品嘗，用完可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很簡單進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn)，綻

42、開比較、探討。課外自讀是完成學(xué)問的遷移，培育學(xué)生的遷移實(shí)力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí)，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對(duì)學(xué)生的遷移實(shí)力進(jìn)行仔細(xì)的檢查，對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)的訂正。這樣，一個(gè)單元教下來，學(xué)生感既充溢又輕松。 三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改，拒絕形式，提高學(xué)生寫作愛好 長期以來，很多學(xué)生對(duì)作文不感愛好，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?解除一部分同學(xué)的確無心向?qū)W這一緣由不考慮之后，我們發(fā)覺，這種令我們老師深感難過的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。 以前，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)精確、形象(不)顯明、語言(

43、不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必需承認(rèn)，這種做法，恰是最不行取的方法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說得不好聽，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生須要老師的詳細(xì)看法，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯特性，語言簡練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等? 依據(jù)一年來的實(shí)踐，我們以為作文的評(píng)、批要留意下面幾點(diǎn)： (1)“評(píng)、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老

44、師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫出詳細(xì)理由。 (2)“評(píng)、批”用語盡量運(yùn)用商議、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需確定取舍。我們敬重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過來敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們

45、深刻地相識(shí)到，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”實(shí)行了商談的語氣，學(xué)生的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上特別自覺地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。 (3)“評(píng)、批”的形式要敏捷，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u(píng)、批”不肯定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不肯定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組探討;不肯定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作主動(dòng)性和寫作水平，我們都可以去嘗試采納。 (4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表揚(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，前進(jìn)的方向，而不是

46、恐嚇?biāo)麄冋l寫得差。 在教學(xué)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是最見成效的方法。 我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必需下大功夫培育和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好。愛好培育起來了，一切事都好辦;愛好培育不起來，往往會(huì)勞而無功。 語文老師教學(xué)反思 10 教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清楚,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。老師重視了語言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培育了閱讀實(shí)力,積累了語言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,熬煉了習(xí)作實(shí)力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教化思想。 詳細(xì)說來,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1.教學(xué)形象直觀 贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)

47、域,觸及學(xué)生的精神須要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言特別生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角翠鳥幾乎一竅不通,而他們所駕馭的學(xué)問特別有限,思維形式又是以詳細(xì)形象思維為主。為了解決這一沖突,老師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為詳細(xì),既有效地吸引了學(xué)生的留意力,又讓他們?cè)谠敿?xì)、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語言的精妙。 2.讀寫緊密結(jié)合 讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫實(shí)力,特殊是提高學(xué)生習(xí)作實(shí)力的一條好路子。西漢聞名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”

48、。翠鳥這篇課文的第一段是一個(gè)特別勝利的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),老師把著眼點(diǎn)不單放在了培育學(xué)生的閱讀實(shí)力上,而是將培育學(xué)生的閱讀實(shí)力和培育學(xué)生的習(xí)作實(shí)力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文學(xué)問,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了學(xué)問向?qū)嵙D(zhuǎn)化。 3.充分重視“讀”的訓(xùn)練 朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)得到,勝利的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解學(xué)問,積累語言。翠鳥這一課,語言生動(dòng)而精確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深寵愛之情。在教學(xué)中,老師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀-感知課文內(nèi)容,接著默讀-理清

49、寫作依次,然后研讀抓住各部分特點(diǎn),最終賞讀感悟美的語言。 4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用 古希臘生物學(xué)家、教化家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,老師遵循“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避開了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師都進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì),采納了許多方法,搜集了許多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過程中老師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思索,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地熬煉學(xué)生的各種實(shí)力。從自讀質(zhì)疑,到理清依次,到抓住特點(diǎn),再到觀賞總結(jié),直至最終的遷移寫作,老師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種開心的氛圍中讀書

50、、思索、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。 語文老師教學(xué)反思 11 （一）抓好專題訓(xùn)練 學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備?？紙?chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平常若沒有足夠的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫作技巧，較強(qiáng)寫作實(shí)力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到不錯(cuò)的效果。 學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“試驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，敏捷多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從某種意義上說，就是一篇

51、“小作文”，它要求依據(jù)肯定的句式、肯定的修辭手法，重點(diǎn)考查語言表達(dá)實(shí)力，多用整句、對(duì)稱句。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。 此外，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)當(dāng)把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高供應(yīng)范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程，事實(shí)上就是借鑒仿照的過程。 這中間我還依據(jù)年級(jí)及備課支配，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)考試說明關(guān)于寫作的詳細(xì)實(shí)力考查要求，從理論上明確考點(diǎn)，從實(shí)踐中落實(shí)考點(diǎn)

52、。一方面，為學(xué)生供應(yīng)大量的優(yōu)秀作文，我在作業(yè)支配上布置了每周積累抄寫優(yōu)秀文；另一方面，通過寫作技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生整體寫作實(shí)力，很多同學(xué)通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)試作文實(shí)力有大幅度提高。 （二） 精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，注意講評(píng)，勇于預(yù)料 針對(duì)高考實(shí)力考查的要求越來越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是非常必要的。但訓(xùn)練必需講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不行取的。當(dāng)前社會(huì)上濫編復(fù)習(xí)資料的現(xiàn)象非常嚴(yán)峻，網(wǎng)上資源源源不斷，我們留意以精制濫，仔細(xì)篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性，成為我們首選的訓(xùn)練題。讓他們訓(xùn)練，然后仔細(xì)評(píng)講，

53、講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。同時(shí)加以每周一大練（綜合訓(xùn)練）的方式，訓(xùn)練適度，效果比較明顯。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練的過程中，我們仔細(xì)探討各地資料，大膽預(yù)料，特殊是依據(jù)近兩年的各省高考試題，我們把重點(diǎn)放在古詩鑒賞、史傳文閱讀、小說閱讀，好用類文本閱讀，特殊是在第五大題“語言文字運(yùn)用”板塊，我重點(diǎn)訓(xùn)練了成語、病句、語言運(yùn)用連貫與得體、仿寫等內(nèi)容，針對(duì)性很強(qiáng)。 高三其次學(xué)期重點(diǎn)在模擬考試與講評(píng)，目的訓(xùn)練答題技巧、提高綜合應(yīng)試實(shí)力。精選針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范、有創(chuàng)新預(yù)見的試題至關(guān)重要，精編試題是我們的首選。同時(shí)高度重視講評(píng)，每次的模擬我都要分析探討學(xué)生的成果，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上還存

54、在的嚴(yán)峻問題，剛好調(diào)整復(fù)習(xí)方向，做到講評(píng)有針對(duì)性，提高效率?？吹綄W(xué)生的按部就班，我更加堅(jiān)決了獲得優(yōu)異成果的決心。 教學(xué)體會(huì) 1、教學(xué)要擅長引導(dǎo)和激發(fā)熱忱愛好，老師要不斷積累教學(xué)資料和教學(xué)閱歷，老師要形成自己的學(xué)問體系和教學(xué)風(fēng)格。不要怕學(xué)生基礎(chǔ)差，要擅長和學(xué)生溝通。要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，從實(shí)際動(dòng)身，用真誠感動(dòng)學(xué)生，用激情激勵(lì)學(xué)生，用方法指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)問充溢學(xué)生，用毅力推動(dòng)學(xué)生，用創(chuàng)建變更學(xué)生。 2、在總結(jié)成果的同時(shí)，我也看到自身的不足，如課外閱讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀質(zhì)量還不算高；作文指導(dǎo)過于保守，激勵(lì)創(chuàng)新力度不夠，學(xué)生作文缺少高分，語文總分不能盡如人意，等等。 語文老師教學(xué)反思 12 教

55、學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高老師教化教學(xué)理念和自身的教化教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容在全校開展，部分老師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分老師對(duì)教學(xué)反思的理解以及看法還存在肯定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。 一、教學(xué)反思的內(nèi)涵 作為一個(gè)日常反思概念，人們簡單將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思索，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省實(shí)力，反省始終是儒家弟子的自我要求， 例如在論語學(xué)而中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們始終強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的

56、發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教化家杜威，他在名著我們?cè)鯓铀季S中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的學(xué)問形式，依據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的考慮?！蔽覈鴮W(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程。” 由此，教學(xué)反思就是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程，就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)

57、入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是老師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性視察與矯正，從而提高其教學(xué)實(shí)力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使老師的教學(xué)參加更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為主動(dòng)的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深化思索，這種深思使得老師能夠有意識(shí)地、常常地將探討結(jié)果和教化理論應(yīng)用于實(shí)踐，它的目的是指導(dǎo)限制教學(xué)實(shí)踐。常常性的教學(xué)反思可使老師從閱歷型教學(xué)走向探討型，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教化實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)。 明顯，教學(xué)反思不

58、是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有探討性質(zhì)，是校本教研最基本的力氣和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種須要仔細(xì)思索乃至極大努力的過程，而且經(jīng)常須要老師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡潔的教學(xué)閱歷總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是志向自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 二、教學(xué)反思的意義 教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

59、學(xué)會(huì)教學(xué)”要求老師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型老師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的干脆目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求老師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思索，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。 新課程對(duì)老師的傳統(tǒng)教學(xué)閱歷提出了全新的挑戰(zhàn)，閱歷反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老師自己才能變更自己，只有老師意識(shí)到自己的教學(xué)閱歷及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教化哲學(xué)。 假如一個(gè)老師只滿意于閱歷的獲得而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y變更，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止

60、步不前?，F(xiàn)代教化所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教化者的理念。教化理念正確與否是老師是否成熟的重要標(biāo)記。有什么樣的教化理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。為此，老師首先須要反思的就應(yīng)當(dāng)是自己的教化理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)常常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于老師學(xué)問結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性學(xué)問(所具有的課堂情境學(xué)問及與之相關(guān)的學(xué)問)的獲得、擁有和改善，而這類學(xué)問的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探究性特征，要求老師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的賜予好