淺析臨床醫(yī)學專業(yè)《人體解剖學》實驗教學的改革與探索

1、淺析臨床醫(yī)學專業(yè)?人體解剖學?實驗教學的改革與探究淺析臨床醫(yī)學專業(yè)?人體解剖學?實驗教學的改革與探究?人體解剖學?是臨床醫(yī)學專業(yè)的重要根底理論課程之一，它與臨床醫(yī)學關系親密，而且人體解剖學是進一步學習臨床醫(yī)學專業(yè)課程的前期根底課。根據(jù)我國教育部公布的關于面向21世紀高等教育教學課程體系改革中闡述的施行內(nèi)容，人體解剖學課程教學體系也需進展改革。為此，醫(yī)學教育工作者應該將唯物論觀點融入到解剖學的理論教學以及實驗教學過程中去，同時把教材中所展現(xiàn)出來的辯證唯物主義觀點加以提煉并整理，使學生可以對人體構(gòu)造產(chǎn)生正確的感性認識和理性認識，并可以將兩者有機地加以結(jié)合。將哲學思維同醫(yī)學理論有機結(jié)合，可以使學生更

2、為透徹地理解所學的專業(yè)知識，對醫(yī)學生更好地形成科學的世界觀大有裨益。這必將明顯進步學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理并解決問題方面的才能，而且將對增強學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮出乎意料的作用。因此，在人體解剖學實驗教學過程中，將激發(fā)學生的學習興趣與才能作為核心點，進而重點培養(yǎng)學生的臨床和哲學思維才能具有重要的理論及實際意義。一、理論結(jié)合實驗，增強學生的臨床操作才能近年來我國臨床醫(yī)學教育開展迅速，臨床醫(yī)學老師會感到傳統(tǒng)的醫(yī)學教育形式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學實用型人才的需求。怎樣在教學理論過程中建立起合適臨床醫(yī)學專業(yè)的理論構(gòu)造體系，為臨床醫(yī)學專業(yè)崗位提供合格人才，這是醫(yī)學教育工作者努力想要實現(xiàn)的目的。在

3、臨床醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學實驗課教學理論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生自身具備較強的學習才能，與其讓老師在實驗課上以老師為中心地進展單方面灌輸，不如讓學生走上講臺，討論并總結(jié)某一根本問題、根本概念或理論，也可以講本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理述一些相對容易理解的新理論，并要求學生制作多媒體課件、分組進展交流與討論，這樣可以更好地發(fā)揮培養(yǎng)學生的才能的作用。在解剖學實驗課的教學中，既要使學生在實驗課中主動地去學習，又要使之能把已學過的根底理論與臨床實際應用相結(jié)合，以培養(yǎng)其學以致用的實際應用才能。臨床醫(yī)學方面的合格人才應該是技能型、應用型、綜合型且實用型的人才。因此衡量臨床醫(yī)學專業(yè)老師的教學程度或衡量一所學?；?/p>

4、一個專業(yè)的學生培養(yǎng)質(zhì)量的指標之一就是看學生的實際應用才能，即學生是否可以把已學過的根底理論知識靈敏地運用到臨床理論過程中去。所以在臨床醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學實驗教學過程中，應該注重怎樣增強學生的動手操作才能，以及怎樣增強臨床操作過程的準確性及成功率。臨床操作過程的準確性及成功率與學生掌握解剖學的根底理論知識的程度關系親密。人體整個體表的標志是臨床醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學理論教學中的根底知識，而且也是重點知識，因為體表標志容易區(qū)分而且在體表即可看到或觸及。在人體解剖學實驗課學習過程中，對各個部分的體表標志均可以在自己或其他同學活體上直接觀察或準確定位。特別是對一些觸摸困難的體表標志，可以在同學之間互相

5、觸摸對方以斷定是否觸摸的正確。這樣可以防止單一、枯燥乏味的機械式記憶，消除了在以往臨床實際操作中常出現(xiàn)的盲目性，這樣不僅可以增強學生在臨床醫(yī)學技術操作方面的才能，而且還可以培養(yǎng)其靈敏運用知識的才能。二、培養(yǎng)學生臨床思維才能在實驗課上一邊觀察標本一邊介紹人體各器官的形態(tài)構(gòu)造及位置，這種授課方式枯燥乏味，加之實驗室內(nèi)刺鼻的福爾馬林味道，學生的學習熱情不高，課堂氣氛自然就沉悶。假如充分意識到解剖學與人體自身關系親密的特點，在實驗室教學過程中，提供應學生一些在日常生活中經(jīng)?？吹牡牟±箤W生可以結(jié)合已學的理論知識，并結(jié)合標本模型，也可作為考慮題讓其在課下借助網(wǎng)絡查找相關資料，通過制作幻燈片并采取自行講

6、解的方式將相關內(nèi)容講解給全班學生，以更好地培養(yǎng)學生的臨床思維才能。比方在講授呼吸系統(tǒng)實驗課過程中，在介紹鼻腔鉆膜嗅區(qū)上鼻道以及上鼻道狹窄的特征時，以感冒時鼻粘膜發(fā)炎水腫為例，使本來就狹窄的上鼻道進一步縮小，造成經(jīng)過上鼻道的氣體量降低，假如空氣中存在含某種氣味的氣體，那么這種氣體經(jīng)上鼻道的量也會隨之變少，所以嗅覺的靈敏度就隨之下降了。人體的內(nèi)臟器官主要位于胸腔及腹腔內(nèi)，而主要的血管及神經(jīng)位于皮下與皮下的深部組織內(nèi)，觀察尸體標本或模型可以理解其構(gòu)造，通過多媒體展示可以充分想像某一器官的空間構(gòu)象。而臨床醫(yī)學專業(yè)的學生學習人體解剖學的最終目的是可以更好地應用于臨床，即在活體上準確找到各個臟器的位置并明

7、確其構(gòu)造與毗鄰關系。從本質(zhì)上看，該教學方法是把人體構(gòu)造的上述內(nèi)容，借助望、觸、扣、比、量、按、摸、畫等多種手段，通過多種形式展現(xiàn)出來，以不同的形式來表達出內(nèi)容的多樣性。例如，在活體上劃出某臟器的體表投影，不但可以在活體外表明確這一臟器在人體內(nèi)的所處位置，還可以從部分與整體的觀點來認識其毗鄰關系。三、學生應樹立以人為本的觀念臨床醫(yī)學專業(yè)的應該培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，并全面掌握臨床醫(yī)學專業(yè)根本理論與根本技能，在畢業(yè)后能勝任各種臨床操作的應用型、技術型人才。從效勞對象方面來看，醫(yī)生的效勞對象是具有生物、社會、心理等因素的具備自然特性與社會特性合二為一的人，這就要求臨床醫(yī)學生一定要具備科學的世界

8、觀、正確的人生觀、價值觀，才能更為充分地去理解、撫慰、關愛并尊重生命，真正地承當起保護人類安康的高尚使命。因此，臨床醫(yī)學專業(yè)學生在實驗課學習過程中要注重對活體體表標志的觀察及觸摸，親密聯(lián)絡臨床以結(jié)實地掌握所學理論知識，為將來走向臨床夯實理論基矗四、學生應充分認識到解剖學理論的普遍性及特殊性人體解剖學的理論知識主要源于尸體解剖以及醫(yī)學理論過程中，在人體解剖實驗教學過程中描繪某個臟器的形態(tài)構(gòu)造、所在位置以及毗鄰等內(nèi)容均是指正常的人體構(gòu)造。這是大多數(shù)個體的具有普遍性的理論總結(jié)，在統(tǒng)計學上占有顯著優(yōu)勢。但仍有低于50%的個體的某個臟器的形態(tài)構(gòu)造、所處位置或毗鄰等與正常者存在差異。通常不同個體之間總會有些差異，但差異的類型及程度一般不盡一樣。有些差異較為常見，而且并不會對正常的功能帶來影響；而另一些差異那么會超出一定的范圍，對其正常的功能產(chǎn)生影響。因此，在實際臨床操作過程中，所面對的患者不同，其各個器官的形態(tài)構(gòu)造、所處位置以及毗鄰關系可能存在差異。例如在尸體上尋找神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)的實驗教學中經(jīng)常觀察到人體的神經(jīng)及血管形態(tài)或位置異常，因此正常人體解剖構(gòu)造存在個體差異在