讓教研真實發(fā)生-真目標、真問題、真研究、真生成

1、讓教研真實發(fā)生真目標、真問題、真研究、真生成讓教研真實發(fā)生？難道教研還有不真實發(fā)生的嗎？一是為教研而教研，教研為了走形式，完任務(wù)。二是無目標教研，教研即開會，一人講，眾人聽，有要求無交流，有訓(xùn)話無會商，一家人很茫然，我是誰？我在哪里？我在干什么？三是空泛不聚焦，想當然，沒調(diào)研，沒有針對具體問題，沒有針對教學(xué)困惑需求。四是無效低效，無生成無結(jié)果，原地重復(fù)，無學(xué)術(shù)和思維的螺旋上升。張祖慶老師把該現(xiàn)象稱為“蘿卜開會”。教研會商是教學(xué)研究的主要載體，是教師課程能力提升的重要現(xiàn)場，是教育智慧碰撞、學(xué)術(shù)靈感觸動的關(guān)鍵時空。教研會商一定是基于真目標、聚焦真問題、過程真研究、成果真生成。因此，教研真實發(fā)生至少

2、做到四真：一、基于真目標教研會商的緣起、設(shè)計一定基于真目標，不為教研而教研。教研會商基于教育教學(xué)研究過程中的真實需求，人人帶著充分的準備、帶著目標、帶著自己的觀點、帶著自己的問題，參加教研，不打無準備之仗。因此，組織者，提前發(fā)布教研會商的目標、任務(wù)、內(nèi)容，人人提前研究，去研讀、查資料、準備自己的交流內(nèi)容。一般來說，教研會商的內(nèi)容一是研究課前的學(xué)習(xí)設(shè)計，二是研究課后的課堂觀察。如果研究學(xué)習(xí)設(shè)計，如果主備人事先拿出了案例，大家要對案例進行學(xué)習(xí)、演練、批注，先宏觀上明確設(shè)計思路和邏輯，再具體去研究目標、任務(wù)、評價的可行性，形成自己的建議。如果是觀課磨課的研討，一塊研究學(xué)習(xí)設(shè)計、觀課維度、梳理觀課發(fā)現(xiàn)

3、、提出優(yōu)缺點及建議。教研會商的真實目標一是建文化、帶隊伍，促進教師專業(yè)能力提升，打造學(xué)習(xí)研究文化。二是解決教育教學(xué)過程中的真實問題，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，提升質(zhì)量。三是變問題為課題，變教學(xué)為研究，形成研究成果。歸根結(jié)底，教研會商基于真實目標設(shè)計、準備、組織實施。二、聚焦真問題真問題是教育教學(xué)過程中需要幫助師生解決的問題。真問題是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的障礙學(xué)習(xí)目標達成、學(xué)習(xí)效益提升、育人質(zhì)量發(fā)展的具體的、關(guān)鍵的、重要的問題。可以是課程研究課標研究的問題、學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新設(shè)計的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造的問題、學(xué)習(xí)過程組織實施與評價的問題。問題的來源來自于調(diào)研、觀察、實踐，不能是無病呻吟、浮在表面、大而化之。真

4、問題一定得具體。日常教研會商的虛浮，是前期調(diào)研觀察發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題不到位導(dǎo)致的，要么是因為責(zé)任心不強，要么是因為專業(yè)能力跟不上。比如，課堂上小組合作展示交流，有四個問題，A組展示的1，D組展示的4，那么A組2、3、4非展示問題處理了幾個？怎么處理的？效果如何？時間如何分配？組內(nèi)組間如何交流？這是小組運行機制的問題？還是課堂組織的問題？比如，該單元每篇課文都講革命精神，都用了點面結(jié)合的手法，口語交際是演講，這些關(guān)鍵要素如何結(jié)構(gòu)為本單元的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計？三、過程真研究教研會商的研究過程要真實，不搞一言堂，不搞一刀切，人人發(fā)聲，全程真參與。以觀課磨課為例，同備課組共同研究的學(xué)習(xí)方案，在不同老師

5、的課堂上，因為學(xué)生不同，老師的課程理解力不同、課堂風(fēng)格不同，班級的課堂文化不同，會呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。教研會商的研究過程，一是要研究我們設(shè)計的意圖，這節(jié)課表達出來了嗎？落實到什么程度？為什么？二是要研究這位老師的課堂上師生表現(xiàn)還可以怎樣？三是要研究如何反哺之前的設(shè)計，如何改進下一步的課堂。四是打磨提升點，是高階思維嗎？對學(xué)生的素養(yǎng)有提升嗎？例如：歷史課上設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是華夏文明之初到秦漢時期的六種文物史證分析，如果僅僅研究分析每種文物自身信息，這只是六個信息提取點，而只有把六種文物中提取出來的信息之間政治、經(jīng)濟、文化等邏輯建構(gòu)起來，才是真實學(xué)習(xí)。而教研會商就是從這些研究、設(shè)計、實施的過程中，梳理、總結(jié)、還原、發(fā)現(xiàn)、回歸教育教學(xué)的本質(zhì)。四、成果真生成一是教研會商的過程即目的。有真實目標、有真實問題、有真實研究，這個過程中人人交換思想，改變思維，產(chǎn)生反思，一定會有真收獲，本身就是一種真實的成果。二是教研會商過程中生成的觀點、做法都是成果。復(fù)盤過程，完善建構(gòu)，還原本質(zhì)，指導(dǎo)實踐，是最大的成果。三是梳理總結(jié)，形成