讓教研真實發(fā)生-真目標、真問題、真研究、真生成

1、讓教研真實發(fā)生真目標、真問題、真研究、真生成讓教研真實發(fā)生？難道教研還有不真實發(fā)生的嗎？一是為教研而教研，教研為了走形式，完任務。二是無目標教研，教研即開會，一人講，眾人聽，有要求無交流，有訓話無會商，一家人很茫然，我是誰？我在哪里？我在干什么？三是空泛不聚焦，想當然，沒調研，沒有針對具體問題，沒有針對教學困惑需求。四是無效低效，無生成無結果，原地重復，無學術和思維的螺旋上升。張祖慶老師把該現(xiàn)象稱為“蘿卜開會”。教研會商是教學研究的主要載體，是教師課程能力提升的重要現(xiàn)場，是教育智慧碰撞、學術靈感觸動的關鍵時空。教研會商一定是基于真目標、聚焦真問題、過程真研究、成果真生成。因此，教研真實發(fā)生至少

2、做到四真：一、基于真目標教研會商的緣起、設計一定基于真目標，不為教研而教研。教研會商基于教育教學研究過程中的真實需求，人人帶著充分的準備、帶著目標、帶著自己的觀點、帶著自己的問題，參加教研，不打無準備之仗。因此，組織者，提前發(fā)布教研會商的目標、任務、內容，人人提前研究，去研讀、查資料、準備自己的交流內容。一般來說，教研會商的內容一是研究課前的學習設計，二是研究課后的課堂觀察。如果研究學習設計，如果主備人事先拿出了案例，大家要對案例進行學習、演練、批注，先宏觀上明確設計思路和邏輯，再具體去研究目標、任務、評價的可行性，形成自己的建議。如果是觀課磨課的研討，一塊研究學習設計、觀課維度、梳理觀課發(fā)現(xiàn)

3、、提出優(yōu)缺點及建議。教研會商的真實目標一是建文化、帶隊伍，促進教師專業(yè)能力提升，打造學習研究文化。二是解決教育教學過程中的真實問題，促進教師的教和學生的學，提升質量。三是變問題為課題，變教學為研究，形成研究成果。歸根結底，教研會商基于真實目標設計、準備、組織實施。二、聚焦真問題真問題是教育教學過程中需要幫助師生解決的問題。真問題是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的障礙學習目標達成、學習效益提升、育人質量發(fā)展的具體的、關鍵的、重要的問題?？梢允钦n程研究課標研究的問題、學習過程創(chuàng)新設計的問題、學習任務創(chuàng)造的問題、學習過程組織實施與評價的問題。問題的來源來自于調研、觀察、實踐，不能是無病呻吟、浮在表面、大而化之。真

4、問題一定得具體。日常教研會商的虛浮，是前期調研觀察發(fā)現(xiàn)問題、總結問題不到位導致的，要么是因為責任心不強，要么是因為專業(yè)能力跟不上。比如，課堂上小組合作展示交流，有四個問題，A組展示的1，D組展示的4，那么A組2、3、4非展示問題處理了幾個？怎么處理的？效果如何？時間如何分配？組內組間如何交流？這是小組運行機制的問題？還是課堂組織的問題？比如，該單元每篇課文都講革命精神，都用了點面結合的手法，口語交際是演講，這些關鍵要素如何結構為本單元的大單元整體學習設計？三、過程真研究教研會商的研究過程要真實，不搞一言堂，不搞一刀切，人人發(fā)聲，全程真參與。以觀課磨課為例，同備課組共同研究的學習方案，在不同老師

5、的課堂上，因為學生不同，老師的課程理解力不同、課堂風格不同，班級的課堂文化不同，會呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。教研會商的研究過程，一是要研究我們設計的意圖，這節(jié)課表達出來了嗎？落實到什么程度？為什么？二是要研究這位老師的課堂上師生表現(xiàn)還可以怎樣？三是要研究如何反哺之前的設計，如何改進下一步的課堂。四是打磨提升點，是高階思維嗎？對學生的素養(yǎng)有提升嗎？例如：歷史課上設計的學習任務是華夏文明之初到秦漢時期的六種文物史證分析，如果僅僅研究分析每種文物自身信息，這只是六個信息提取點，而只有把六種文物中提取出來的信息之間政治、經濟、文化等邏輯建構起來，才是真實學習。而教研會商就是從這些研究、設計、實施的過程中，梳理、總結、還原、發(fā)現(xiàn)、回歸教育教學的本質。四、成果真生成一是教研會商的過程即目的。有真實目標、有真實問題、有真實研究，這個過程中人人交換思想，改變思維，產生反思，一定會有真收獲，本身就是一種真實的成果。二是教研會商過程中生成的觀點、做法都是成果。復盤過程，完善建構，還原本質，指導實踐，是最大的成果。三是梳理總結，形成