英語課堂小組合作學習反思

1、英語課堂小組合作學習反思第一篇：英語課堂小組合作學習反思英語課堂小組合作學習反思現(xiàn)象一：學生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習慣。反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關(guān)系。在設(shè)計教學任務中，我們只考慮了英語學習基礎(chǔ)較好學生的需求，沒

2、有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學生因不能理解教師布置的任務而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據(jù)學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當?shù)娜蝿??；蜃屇切┗A(chǔ)好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎(chǔ)好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設(shè)計一些比較容易的任務并安排每組的學困生做匯報，以激發(fā)學困生的學習積極性。教師在設(shè)計大任務的同時可設(shè)計一些小任務和微任務，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展?，F(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學生的實際知識水平和語言能

3、力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關(guān)知識，導致了學生在討論時無話可說。反思：我們要加強對學生課前學習的指導，給學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學生匯報時，秩序較亂大部分學生比較注重活動的結(jié)果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組

4、有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談談對前一小組匯報內(nèi)容的簡單看法；任意抽一學生重復或簡要復述小組匯報的內(nèi)容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽?，F(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結(jié)果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思

5、：我們對全班學生進行分組時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內(nèi)向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡單時）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務時，對不同的學生提出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎(chǔ)較弱的學生能說出課

6、文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關(guān)注學困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點幫助，多點信心。所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養(yǎng)。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設(shè)，以適應新課程對英語教師的要求。第二篇：美術(shù)課堂小組合作學習反思美術(shù)課小組合作的一點反思杭州市飲馬井巷小學 李束艷合作學習是

7、指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用。美術(shù)課程標準中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流?！焙献鲗W習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學習，提倡關(guān)注每一個學生的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童

8、的身心發(fā)展非常切合。在美術(shù)課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。在小學美術(shù)教學中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動設(shè)計，孩子可能也會不發(fā)展開有效的小組合作。開學的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織

9、發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。當有組員進行發(fā)言時，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發(fā)言的同時，要求每個不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好

10、的方法。進過這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規(guī)程中，難免會因為各種原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內(nèi)容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設(shè)定。在要求學生合作之前，一定要孩子明確任務。在小組合作學習的討論時，要把握教材的

11、重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。小學高段，美術(shù)課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在

12、欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。三、共同的目標位互助合作開路學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。例如：在學習剪花邊、化裝舞會、綠化校園等課中，小組合作點都在最后

13、的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業(yè)，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。四、互問競賽發(fā)揮學生虛席的主動性這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學中發(fā)現(xiàn)學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解

14、決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級立體制作一課時，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網(wǎng)站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。在美術(shù)教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。第三篇：小組合作學習課堂教學反思小組合作學習課堂教學反思平陰縣玫瑰學校吳興華“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發(fā)學生的學

15、習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效率。小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一、小組合作學習在課堂教學中優(yōu)勢：1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉(zhuǎn)化為全組共同的

16、認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學時效。5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成

17、往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。三、課堂教學中培養(yǎng)學生小組合作學習技能：第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發(fā)言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。第二、通過具體形象的內(nèi)容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的

18、書，把目光都集中在發(fā)言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培養(yǎng)小組長，提高合作學習時效。

19、俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)

20、象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調(diào)配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態(tài)度。但合作學習技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現(xiàn)學科特點，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調(diào)動全體學生主動參與小組合作學習

21、的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發(fā)展。小組合作學習課堂教學反思平陰縣玫瑰學校吳興華第四篇：英語課堂小組合作學習總結(jié)英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關(guān)注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數(shù)多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著外語教育學(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學生之間和小組之間的交

22、往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英

23、語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。一、什么是小組合作學習? 小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：合

24、作學習簡論)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內(nèi)容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。二、英語課堂小組合作學習

25、的現(xiàn)實意義1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱獨腳戲，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的

26、實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。3. 小組合作學習有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內(nèi)，各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內(nèi)向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可

27、以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。4.小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。三 英語課堂小組合作學習的實施策略1.合理分組 、規(guī)范操作英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學習小

28、組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分

29、組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組

30、中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the

31、discussion ，Lets see which group will win, Group one got the highest grade. 師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。2.明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關(guān)，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課

32、堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 ma

33、ke a survey這一任務讓學生開展調(diào)查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的Dos和Donts .這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只

34、給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內(nèi)容之后， 首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。3.全班交流、資源共享合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹

35、相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。4.教師主導、合理評價在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無

36、關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班學生套用相關(guān)詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教

37、師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組

38、中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本英語(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學

39、生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其

40、次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢?。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現(xiàn)學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現(xiàn)一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學交往形式。四、英語課堂合作學習的體會學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中有章可循。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反

41、思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。傳統(tǒng)的評價是把是否成功作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際，也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進步作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓

42、勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中， 英語課堂合作可以學習引入了基礎(chǔ)分和提高分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個

43、學習小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設(shè)想的標準答案強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價。新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學生在獨立自主學習的基礎(chǔ)上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現(xiàn)自我，超越自我。第五篇：高效課堂小組合作學習的反思

44、小組合作學習的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：一、合作學習的形式由于學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學協(xié)作式：課前自學協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任

45、務。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課

46、后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學主動請教基礎(chǔ)好的同學，基礎(chǔ)好的同學熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。二、合作學習的組織1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作?？茖W、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有

47、學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可

48、以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學習基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。三、合作學習的評價。數(shù)學

49、課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。四、合作學習中值得關(guān)注的幾個

50、問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群

51、體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方

52、式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學習中，教師的角色該如何定位？數(shù)學課程標準明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的合作

53、學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間

54、的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。小組合作學習的物理教學反思教學中的小組合作學習仍有很多

55、流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：1、小組合作學習成了傳統(tǒng)的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品?！皩W優(yōu)生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一般情況下，在合作

56、學習中你會發(fā)表自己的意見嗎？（A）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。可見，以上所描述的現(xiàn)象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優(yōu)生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現(xiàn)了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多

57、，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調(diào)皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。第一篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學

58、習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)?！?分組，應該合理教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。2分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重

59、要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與

60、價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。4教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自