四年級上冊科學說課課件-第13課-是誰制造了風-鄂教版-(共28張)

1、13.是誰制造了風13.是誰制造了風是誰制造了風說課內(nèi)容：1、說教材；2、說教法學法； 3、說教學過程及設計理念。說教材教材分析學情分析教學目標教學重難點說教法學法教法學法說教學過程創(chuàng)設情境聯(lián)系生活實驗探究拓展應用是誰制造了風說課內(nèi)容：1、說教材；2、說教法學法； 一、說教材1、教材分析 是誰制造了風是義務教育新課程標準試用教科書四年級上冊第13課的內(nèi)容。這一單元的主要內(nèi)容是研究氣溫、風、雨、云等自然氣象科學。本課是在學習氣溫基礎上進行教學的，主要分兩個部分的內(nèi)容：第一部分是思考討論生活中人們怎樣制造風，產(chǎn)生風的原因是什么；第二部分，研究自然界中風是怎樣形成的?？茖W課程標準指出：小學科學是以培

2、養(yǎng)學生素質(zhì)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，我們在科學課的教學過程中，重點是激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們熱愛科學，自覺地進行科學探究的熱情，通過讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎。一、說教材1、教材分析 是誰制造了風是義務教育新課一、說教材2、學情分析 1、學生對空氣的流動有了一定的了解。加上學生已經(jīng)在三年級初步認識了空氣和風，了解了熱傳遞的一種方式對流，所以探究風的形成實驗中證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。 2、四年級學生接觸科學課一年的時間，學生對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成。通過觀察、分析實驗現(xiàn)象

3、得出科學概念對學生來說還有一定的困難。 一、說教材2、學情分析 1、學生對空氣的流動有了一定的一、說教材3、教學目標1、 知識與技能：知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的。 2、 過程與方法：能根據(jù)已學知識，想象生活中人們是怎樣制造風的，能通過實驗推想出自然界中風的形成原因。 3、 情感態(tài)度與價值觀：讓學生在學習中體會探究自然的樂趣，激發(fā)他們積極探究科學的熱情。 一、說教材3、教學目標1、 知識與技能：知道自然界的風是太陽一、說教材4、教學重難點 讓學生能根據(jù)實驗現(xiàn)象推測出自然界中風的形成原因一、說教材4、教學重難點 讓學生能根據(jù)實驗現(xiàn)象推測出二、說教法學法1、教法2、學法自主探究、合作交

4、流、成果展示 從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生想象生活中人們是怎樣制造風的；通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用空氣對流的知識，解釋大自然中的風是怎樣形成的。二、說教法學法1、教法2、學法自主探究、合作交流、成果展示 三、說教學過程及設計理念第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣三、說教學過程及設計理念第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣謎語云兒見它讓路，小樹見它招手。禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。謎底：（ ）風謎語謎底：（ ）風是誰制造了風是誰制造了風三、說教學過程及設計理念第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，感受風的存在。搖扇子是會感覺到風，這是為什么？三、說教學過程及設計理念第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，

5、感受風的存在。搖生活中還有那些方法能產(chǎn)生風？生活中還有那些方法能產(chǎn)生風？四年級上冊科學說課課件-第13課-是誰制造了風(1)-鄂教版-(共28張PPT)產(chǎn)生風的原因是什么？ 空氣流動 風通過生活中常見的一些現(xiàn)象，使學生的能夠聯(lián)系實際生活，認識到風是由空氣流動產(chǎn)生的，從而感受風的無處不在。產(chǎn)生風的原因是什么？ 空氣流動 自然界中，也經(jīng)常刮風。是誰有這么大的力量，使空氣流動起來？自然界中，也經(jīng)常刮風。是誰有這么大的力量，使空氣流動起來？三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：實驗探究，理解風的成因。實驗準備：蠟燭、空氣流通器、蚊香（或紙筒）、火柴實驗方法：對比法實驗要求：1.先熟悉實驗方案，然后分組實驗

6、。 2.注意用火安全，看到現(xiàn)象后，馬上把火熄滅。 3.討論實驗現(xiàn)象說明了什么？三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：實驗探究，理解風的成因。實三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：深入探究，理解風的成因。實驗步驟：1、把空氣流通器罩在蠟燭上；2、點燃蚊香并放在空氣流通器右側小口處；3、觀察煙流動的方向。1、打開空氣流通器點燃蠟燭，并罩回空氣流通器；2、再將蚊香放在小口處；3、觀察煙流動的方向； 設計意圖：通過對比實驗的，讓學生形象直觀的看到蚊香煙的變化，從而激發(fā)學生的思考，再聯(lián)系以前學過的知識，學生就很容易明白此時風的形成原因。蚊香煙豎直向上冒蚊香煙從裝置的方口進入，又從另一個開口處流出。實驗一：實驗

7、二：三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：深入探究，理解風的成因。實三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：深入探究，理解風的成因。實驗現(xiàn)象分析：1、實驗開始， 沒點燃蠟燭時，蚊香的煙向 飄 ，說明這時 風 ； 當點燃蠟燭后，蚊香的煙向 飄 ，說明這時 風 ； 2、總結： 這個實驗說明，蠟燭點燃，空氣受熱后會 ，周圍冷空氣補充過來，從而形成風。設計意圖： 實驗操作不是簡單的動手操作，而是要通過操作認真觀察實驗現(xiàn)象，收集資料，由現(xiàn)象升華到結論；并通過小組的交流得到正確的實驗結論，解決自己實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成科學的探究過程。三、說教學過程及設計理念第三環(huán)節(jié)：深入探究，理解風的成因。實三、說教學過程及設

8、計理念第四環(huán)節(jié)： 總結伸華 拓展延伸三、說教學過程及設計理念第四環(huán)節(jié)：風是這樣形成的熱冷風是這樣形成的熱冷在自然界中，太陽和實驗中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來。它是怎樣“造”出風的？上升下降太陽照射陸地，陸地溫度高，熱空氣上升，海洋溫度低，冷空氣下降，造成空氣流動，就形成了風在自然界中，太陽和實驗中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來。它是怎海洋陸地白天的風熱涼海洋陸地白天的風熱涼夜晚的風陸地海洋熱涼通用動畫、圖片這些直觀形象的方式，再加上教師的講解，學生就很容易理解大自然的風是如何形成的。夜晚的風陸地海洋熱涼通用動畫、圖片這些直觀形象的方式，再加上閱讀科學在線，解釋孔明燈和熱氣球是怎樣飛上天空的？設

9、計意圖：讓學生對所學的知識進行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸到課外。閱讀科學在線，解釋孔明燈和熱氣球是怎樣飛上天空的？設計意圖：課后反思 在教學是誰制造了風一課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。 1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權 從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。 2、重視交流和總結 學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上我利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。 3、關注每一個學生 設計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就