四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教材解讀課件

1、四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教材解讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第 四 單 元 單 元 解 讀 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第 四 單 元 單 元 12要點(diǎn)解讀教學(xué)建議12要點(diǎn)解讀教學(xué)建議語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。 貓 描寫(xiě)了不同時(shí)期貓的形象：貓長(zhǎng)大時(shí)性格古怪，滿月時(shí)十分可愛(ài)。圍繞“古怪”和“可愛(ài)”，作者通過(guò)具體的事例表現(xiàn)了貓多組性格相對(duì)的特點(diǎn)。 母雞 作者以對(duì)母雞情感態(tài)度變化為線索，描寫(xiě)了母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，塑造了一位“偉大的母親”的形象。白鵝 語(yǔ)言質(zhì)樸、幽默，作者運(yùn)用對(duì)比和反語(yǔ)的表現(xiàn)方法，緊緊圍繞白鵝的“高傲”進(jìn)行描寫(xiě)，好像一幅生動(dòng)有趣的漫畫(huà)。語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何表

2、達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。 貓 描重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。 重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段明確指出： “能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！?“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。與他人交流自己的閱讀感受?！?第三學(xué)段明確指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交

3、流和討論中敢于提出看法做出自己的判斷?！闭Z(yǔ)文要素： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段明確指出：重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 體會(huì)表達(dá)怎樣的思想感情揣摩寫(xiě)作方法重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。 體會(huì)表達(dá)怎樣的思想感情揣語(yǔ)文要素：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。 統(tǒng)編教材的使用要以“語(yǔ)文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立整體教學(xué)觀。這種整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語(yǔ)文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，要統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。 語(yǔ)文要素： 統(tǒng)編教材的使用要以“語(yǔ)文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)課文中明貶實(shí)褒的寫(xiě)法聯(lián)系生活 鼓勵(lì)運(yùn)用課文中明貶實(shí)褒的寫(xiě)法聯(lián)系生活 鼓勵(lì)運(yùn)用 貓這篇課文，作者在字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)

4、之情。如把“小腳印”親切地稱為“小梅花”。通過(guò)豐富的事例表面上說(shuō)貓的缺點(diǎn)“貪玩、膽小、冷漠”，實(shí)際上暗含著喜愛(ài)之情。在這課的教學(xué)中，重點(diǎn)使學(xué)生初步體會(huì)“正話反說(shuō)”的作用。 貓這篇課文，作者在字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情 母雞一課，作者著重寫(xiě)了自己對(duì)母雞由“厭”到“敬”的情感態(tài)度變化。采用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)上，前后形成對(duì)比的語(yǔ)句，體會(huì)到前面“抑”目的是為了突出后面的“揚(yáng)”，前面的“討厭”，更顯得“敬佩”的可貴。 母雞一課，作者著重寫(xiě)了自己對(duì)母雞由“厭”到“敬 白鵝這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面細(xì)致地描摹了白鵝“高傲”的特點(diǎn)。描寫(xiě)步態(tài)和叫聲時(shí)，和狗、鴨

5、進(jìn)行對(duì)比；寫(xiě)吃相時(shí)，稱之為“鵝老爺”，著重描寫(xiě)了人“侍候”鵝的場(chǎng)面，妙趣橫生的描述，幽默的表達(dá)，體現(xiàn)了反語(yǔ)在表達(dá)情感方面的獨(dú)特作用。 白鵝這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面語(yǔ)文要素：寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)。 教材中展示的三個(gè)情境，提示學(xué)生可以從小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性，活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。 語(yǔ)文要素： 教材中展示的三個(gè)情境，提示學(xué)生可以從小動(dòng)教學(xué)建議老課文新思路增強(qiáng)文體意識(shí)對(duì)比閱讀促思維讀寫(xiě)結(jié)合重實(shí)踐教學(xué)建議老課文增強(qiáng)對(duì)比閱讀讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)建議老課文新思路人教版課后習(xí)題教學(xué)建議老課文人教版課后習(xí)題教學(xué)建議老課文新思路統(tǒng)編版課后習(xí)題 統(tǒng)編語(yǔ)文教材把教學(xué)的重點(diǎn)指向課文是“怎么寫(xiě)的”“為

6、什么這樣寫(xiě)”。所以教學(xué)時(shí)，要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，要注意習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而以課后習(xí)題為腳手架，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。教學(xué)建議老課文統(tǒng)編版課后習(xí)題 統(tǒng)編語(yǔ)文教材把教學(xué)的重點(diǎn)指教學(xué)建議 這一單元都是名家散文，散文內(nèi)容易懂，教學(xué)的重點(diǎn)要落在品味語(yǔ)言，體悟情感，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。教學(xué)的策略可以選擇有感情朗讀的方式。 增強(qiáng)文體意識(shí)教學(xué)建議 這一單元都是名家散文，散文內(nèi)容易懂，教學(xué)的重對(duì)比閱讀促思維教學(xué)建議 在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的策略，在比較中感受語(yǔ)言的生動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)作家表達(dá)的獨(dú)特性，從而發(fā)展學(xué)生的求同思維、求異思維。對(duì)比閱讀教學(xué)建議 在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)建議讀寫(xiě)結(jié)合重實(shí)踐 貓的課后習(xí)題安排了小練筆“體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”。其他課的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，“小練筆”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)。例如白鵝的教學(xué)，學(xué)習(xí)了“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法后，請(qǐng)