主題活動課程

1、主題活動課程是當前幼兒園的主導課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒生活和經(jīng) 驗，師生共同建構一系列預設和生成的活動，借助于環(huán)境及多方資源，共同探 求新知。主題活動為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識經(jīng)驗創(chuàng)設了特定的背景， 為他們延伸、拓展與整合習得的知識和經(jīng)驗提供了廣闊的天地。課程資源從廣義上是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義上僅指形成 課程的直接來源。它從來源上可分為自然資源和人文資源；從性質(zhì)上大致可分 為條件性資源、素材性資源和生成性資源；從對象來分有幼兒、教師、家長、 社區(qū)人員等。我認為主題背景下的課程資源是廣義的資源觀。在實踐中，教師 應結合不同的主題，有選擇地利用有價值的課程資源，使主題課程

2、既適合幼兒 開展的需要，又具有一定的挑戰(zhàn)性。一、以自然為本，結合自然生態(tài)資源，開發(fā)主題活動大自然千姿百態(tài)，蘊藏著巨大的教育財富，利用大自然中的事物作為課程 資源易被幼兒接受和理解。對于自然界的自然現(xiàn)象，如花草頑石、山澗流水、 日月星辰、飛禽走獸、風雨雷電等，幼兒總是充滿了好奇，一塊石子、一朵小 花、一片草葉都會成為他們手里的寶物，引發(fā)他們探究的欲望。大自然的美景、 詩意放飛了幼兒的思想，成為幼兒活動和獲得開展的天地。陶行知說： 生活即 教育如生活教育是以生活為中心之教育小生活教育是給生活以教育，用生活來教 育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上來說是生活決定了 教育。對幼兒來說，

3、大自然就是一部具體、形象、可感的百科全書，幼兒在與 大自然的身心接觸、親密對話中鍛煉意志、陶冶情操。例如：在尋找春天主題教學中，我們帶孩子到郊外尋找春天的花草樹木; 在水的主題中。我們領孩子踏進藍色港灣尋找身邊的水，觀察水車的轉(zhuǎn)動； 在我和秋天有個約會主題中，我們與孩子一起走進金色的農(nóng)田，因地制宜， 充分利用大自然賦予的優(yōu)勢開展活動。我們開展了到田野去、采野花、 野草、稻田中的游戲農(nóng)民伯伯在勞動走田填等活動，并結合此 主題創(chuàng)設或生成區(qū)域活動，布置主題墻飾，豐富主題內(nèi)容。首先我們結合主題對活動區(qū)進行調(diào)整，增設與主題有關的區(qū)域如結合以上 主題我們就創(chuàng)設了好玩的稻草玩具區(qū)角和農(nóng)果果區(qū)角。在好玩的稻草

4、玩具 區(qū)角投放家長、幼兒、教師自制的稻草玩具供幼兒游戲。在農(nóng)果果區(qū)角投放 提供的番薯、玉米、蘿卜、芋芳等農(nóng)果開展認知、分類等活動。同時對其他區(qū) 角材料進行更換，用秋天的材料替代。如：在編織區(qū)中我們利用在參觀田野收 集的稻草進行簡單的編織活動（如打結，繞）等；在美工區(qū)中我們利用采集來 的野花野草進行插花活動；在幼兒對番薯、蘿卜認知的基礎上利用番薯、蘿卜 進行印畫活動；益智區(qū)：利用狗尾草開展幼兒感知覺的活動；利用番薯、玉米 等進行分類、比大小活動；利用黃豆開展夾黃豆游戲和喂小動物活動；體育角: 利用稻草玩具開展草繩游戲、草棒接力、騎草馬活動；娃娃家：把挖來的野菜 放在娃娃家中玩燒飯游戲。在種子粘貼

5、的活動中，孩子們對用各種殼和各種豆 來作畫是很感興趣的。他們會把老師提供的香瓜子殼、西瓜子殼、開心果殼、 花生殼；赤豆、綠豆、扁豆、蠶豆、小豌豆等材料根據(jù)動物的顏色粘貼在各種 動物身上。如：用小豌豆做青蛙的眼睛、用綠豆做青蛙的身體；用西瓜子殼做 小蝌蚪；用黑白扁豆做斑馬身上的條紋；在花生殼上涂上不同顏色的顏料后粘 貼成小花；用香瓜子和開心果殼鋪成小路等等。在主題墻飾上，我們布置秋葉的版面。第一版面，由葉子緣分、葉子小 百科及幼兒在葉子上創(chuàng)作作品完成。用橙色厚卡紙，剪成葉子的形狀，再在葉 子中心挖出細細的葉脈，用深色的顏料寫出葉字。將家長與幼兒共同制作的 葉子標本布置在版面上，將幼兒自制的葉子作

6、品一同布置上。第二版面，主要 由在主題活動中幾個彼此相關聯(lián)的活動組成，如與葉子有約內(nèi)扮演摩登原始 人小與葉子做游戲等。這些自然資源的利用使幼兒從小受到大自然美的熏陶、 感染、啟迪與潤澤，獲得了感性經(jīng)驗和生命的張力。二、以學校為本，整合園部資源，開發(fā)活動主題綱要又明確指出： 城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施 素質(zhì)教育，為幼兒一生的開展打好基礎。所以在主題的開發(fā)的過程中，我們提 倡學校有什么樣的條件做什么樣的事。1、與學校的傳統(tǒng)特色活動相結合主題活動在開發(fā)和利用的過程中，應繼承學校傳統(tǒng)特色活動在組織形式、 內(nèi)容上的好經(jīng)驗，用它來豐富主題活動的內(nèi)容，同時也為各類活動的課程化提 供了良好的

7、操作平臺。利用學校各項活動整合開發(fā)主題，就成為了教師解決如 何利用學校特色開發(fā)活動主題的有效策略。因此，我們開展的主題活動是在繼 承了以往學校的特色活動經(jīng)驗的基礎上開展起來的，我們幼兒園組織了許多活 動，如春（秋）游活動、小小運動會、大手拉小手、感恩母愛、冬季運動會、 慶六一等活動。這些傳統(tǒng)特色活動早就植根于學校了，我們可以根據(jù)自身的資 源進行開發(fā)和利用，這些資源無論從活動內(nèi)容還是組織形式上，都為主題活動 的實施積累了大量的經(jīng)驗。主題活動開發(fā)與設計不可孤立于學校各類活動之外，它與學校各類活動是 有機結合的。假如我們在實施過程中分裂了二者的整合關系，那么一方面會增 加教師的工作量，另一方面也會造

8、成了幼兒活動的頻繁、淺薄與低效，使得主 題活動在實施過程中遇到課程資源貧乏的困難。因此，我們建議教師在主題開 發(fā)與設計時要考慮全局，與學校各類特色活動有機結合，從而保障主題活動實 施的有效性，防止有價值的課程資源的閑置和浪費。如我們在爭創(chuàng)綠色校園活 動時設計的綠色環(huán)保我能行主題活動；又如在學校小朋友體檢后生成了關于 肥胖兒童的飲食調(diào)查等的主題活動都能作為我們很好的主題活動課程資源。2、整合2、整合內(nèi)環(huán)境資源幼兒園是幼兒生活學習的直接環(huán)境，而環(huán)境正是重要的教育資源和兒童發(fā) 展的支持條件。幼兒園的設施設備及專用室、園內(nèi)的花草樹木、人文景觀、各 班的種植園地、各類操作材料、主題墻飾等都是取之不盡的教

9、育資源。利用這 些現(xiàn)有資源，不僅可以豐富課程本身，而且能激活幼兒的思維。眾所周知，開 展主題教育的一個特點就是要求準備的材料豐富且便于幼兒操作，對教師來說 就要充分利用環(huán)境資源，使原先只有一次性使用價值的材料變成可以重復屢次 使用而不缺少吸引力的課程資源。如我們利用幼兒園各種各樣的球開展了淘氣的球?qū)殞氈黝}教學。我們還 進行了班際資源的共享和互動，通常一個主題在同年級不同班級同時展開，以 利用每個班的教育資源，如班際之間每隔一個星期交換提供區(qū)角操作材料或互 換環(huán)境開展相關主題活動，共享收集到的信息資料，提高資源利用的效益，節(jié) 省老師的時間和精力。3、利用教職工人力資源教師自身和教師群體具有極大的

10、智慧潛能。教師不僅要了解幼兒的心理需 要、已有經(jīng)驗、最近開展區(qū)，還要激發(fā)幼兒的激情，發(fā)揮其潛能，用敏銳的觀 察力和教育機智捕捉教育契機，在與幼兒的互動中不斷優(yōu)化自身的課程資源。 幼兒園開展同主題背景下的集體備課和課程審議就是利用教師不同的經(jīng)驗產(chǎn)生 思想火花，促進教師勤反思共成長，形成實踐性智慧。如我成長我快樂的主題利用幼兒園老師懷孕的現(xiàn)成資源，進行了媽媽和 寶寶的活動。在蔬菜大會餐主題中，我們讓廚師和保育員參與孩子們的游戲。 這些課程資源大大突破了其本身所蘊含的教育價值，使幼兒與教師之間更加親 密、平等，對話式的協(xié)作活動更是有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性，促進幼兒情感 和智能的開展。三、以幼兒為本，

11、結合幼兒興趣，開發(fā)主題活動陶行知說：整個的生活要有整個的教育。而綱要中又指出： 善于發(fā)現(xiàn) 幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適 當?shù)囊龑?。因此教師在進行主題活動開發(fā)時，應以幼兒為本，從幼兒的興趣出 發(fā)設計活動主題。1、挖掘幼兒自身資源幼兒本身就是珍貴的課程資源，他們來自不同的家庭，具有不同的興趣愛 好和經(jīng)驗背景，同伴交往是他們重要的學習資源與生長環(huán)境。幼兒園一日生活也為幼兒提供了寬大的資源空間。在集體生活、小組活動、區(qū)域活動中，同伴 之間互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉著各種技能、行為，發(fā) 展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決問題的能力。同時幼兒的生活

12、事件、突 發(fā)事件、熱點話題、矛盾爭執(zhí)都可以成為教育契機，構成課程資源。這些同伴 互動的事件發(fā)生在與幼兒直接相關的微觀環(huán)境中，是最近距離、最感性的存在, 因而這種課程資源往往有很大的活動生成空間。如：我們開展主題活動獨特的我A能干的小手”就是充分利用幼兒身體資源 來進行的；主題活動大帶小是在幼兒個體及同伴互動中生成的；主題活動鞋 子對對碰那么是利用幼兒的生活事件一一對自己的鞋子感興趣而生成的主題。2、抓住幼兒興趣所在俗話說： 興趣是最好的老師，興趣還是學習的動力。如果幼兒沒有興趣, 學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。如 果選擇好了合適的課題，幼兒的參與熱情就會空前

13、高漲，產(chǎn)生的活動將會收到 事半功倍的效果。教師運用教育機智，根據(jù)幼兒的興趣和生活中突然發(fā)生的、 有教育意義的事件來調(diào)整教學計劃，這其實就是在生成課程，對預設主題課程 內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式進行創(chuàng)造性設計。不少老師已 經(jīng)把這種思想變成了實際行動，補充到預設的主題活動中，或在預設的主題活 動中生成新的主題，以滿足幼兒的內(nèi)在需要與教育的社會需求。例如炫彩卡通就是本學期生成的主題。我們發(fā)現(xiàn)幼兒常聚在一起談論喜 歡的卡通人物：奧特曼、比卡丘、米老鼠、孫悟空動畫片有趣的情節(jié)深深 地吸引了幼兒。有心的教師就把這一內(nèi)容豐富為課程資源，引導幼兒收集卡通 資料，開展卡通主題.讓幼兒在滿足興趣的

14、同時積極主動地建構知識經(jīng)驗， 掌握相關的學習方法和提高解決問題的能力。!1!以家庭、社區(qū)為本，綜合教育資源，開發(fā)主題活動!1!以家庭、社區(qū)為本，綜合教育資源，開發(fā)主題活動1、盤活家長教育資源幼兒教育不只是幼兒園教育，家庭、社區(qū)在幼兒教育中有著自身的優(yōu)勢。 家長具有不同的文化與職業(yè)背景、知識專長、個性優(yōu)勢等，能為幼兒園提供各 種信息來源。他們了解幼兒的成長過程和在家表現(xiàn)，可以提供幼兒開展的信息 和獨到的育兒經(jīng)驗。幼兒園要采取豐富多樣的方式和途徑挖掘家長資源，使幼 兒學習的時間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。主題活動中我們曾充分利用家長經(jīng)驗開展了相應的主題活動。如開展汽車 主題時，開車的爸爸給

15、孩子講解汽車的知識：在結合主題背景的文學活動中， 家長當起了故事媽媽和記者爸爸；在主題活動中國娃中，教師、家長一起 籌劃親子活動。教師還把幼兒的主題活動照片、作品等通過展板、網(wǎng)絡展示出 來，讓家長了解主題開展過程，了解孩子的活動情況，從而取得家長的支持與 配合，在家園之間架起一座橋梁。2、運用社區(qū)文化資源社區(qū)是為幼兒提供各種各樣場所的地方，它帶給幼兒不同的信息、感受， 開闊了幼兒的眼界，豐富著幼兒的經(jīng)驗。它不僅彌補了幼兒園教育資源的缺乏, 還可以開展幼兒的社會意識和社會情感。利用社區(qū)的環(huán)境特色開發(fā)主題，如我 們有美麗的春申公園，這里環(huán)境很有特色，我們就開展了走進春申的主題活 動。利用社區(qū)的人文環(huán)境開發(fā)主題，如申港有許多歷史文化名人，我們可以開 發(fā)申港名人知多少如偉人的足跡小尋訪身邊的名人等主題活動。例如：在我們的家鄉(xiāng)主題教學中，我們充分利用周邊資源，增添了參觀 商店超市內(nèi)認識家鄉(xiāng)的橋小參觀汽車城如走進三鮮養(yǎng)殖場A申達工業(yè)園等活動 內(nèi)容。在走進三鮮養(yǎng)殖場中，我們組織了幼兒去三鮮養(yǎng)殖場參觀，看到了養(yǎng) 殖的河豚，澳洲大龍蝦，給了孩子一種全新的體驗，全新的活動使幼兒興奮不 己，成功的喜悅與自豪不言而喻?；顒雍笥變河滞ㄟ^講述、繪畫、游戲、