我對現(xiàn)行素質(zhì)教育的認識

1、我對現(xiàn)行素質(zhì)教育的認識作為教育第一線的教師追求素質(zhì)教育，但他不得不面對沉重應試，因此此文乃傖促而成，并 非嚴格意義的論文，大此希望各位行家里手不吝賜教，或共同探討。素質(zhì)教育，作為要在一個時代、社會以法定的形式全面實施的教育，它的定義、特征等 不是一個教師、一個專家等少數(shù)幾個權威說了就可肯定或否定的。素質(zhì)教育是怎樣一種教育， 它的定義最終是由它的客觀存在決定的。問題在于任何這種對”客觀存在”的闡述必須由有意 識的人來進行，而任何這樣的操作無不是具有主觀特性的操作。因此有關素質(zhì)教育定義、結(jié) 構、分類、特征等應當是通過不斷的實踐，不斷的討論來實現(xiàn)（反映）的。以下筆者所談的 素質(zhì)教育及相關的問題同樣要

2、接受這樣的檢測。一、素質(zhì)及素質(zhì)教育的定義及說明從目前社會廣泛使用的意義看，人的素質(zhì)是指以人自身生存發(fā)展的目的，為了適應客觀 社會的需要應當具備的基本要素以及各要素的生理生物特性、結(jié)構特點、相互關系、功能作 用及其狀態(tài)等。當今社會，以及未來社會需要人應當具備的基本要素是人的身體、人的意識、 以及人的行為（人的社會實踐行為）。第一，人的身體是教育前端基本要求的，這里不再贅 述。第二，人的意識是作為社會性的人生存發(fā)展的重要部份。它所具備的下一層次要素（一） 是指人的智力因素，第二是指人的非智力因素。人的智力因素主要是人的思維素質(zhì)；人的非 智力因素主要是（1）人的德育要素，主要有人倫理道德思想修養(yǎng)；（

3、2）人的心理要素，主 要有人性格、情緒、情操等諸多子要素；（3）已經(jīng)內(nèi)化在人的意識和行為中的知識要素。第 三，人的行為是指在意識主導下人的全部社會實踐活動。由于在實踐中人們習慣把這些素質(zhì) 放在一個層面使用，所以現(xiàn)代社會的人的基本素質(zhì)包括：身體素質(zhì)、德育素質(zhì)、心理素質(zhì)、 思維素質(zhì)、知識素質(zhì)、社會實踐素質(zhì)（包括人的反饋素質(zhì)）?；谌说乃刭|(zhì)的定義，關于素 質(zhì)教育的定義是否可以理解為：當教育有目的地對人的基本素質(zhì)（以下叫人的綜合素質(zhì)）并進行培養(yǎng)與提高的時候，這種教育就叫素質(zhì)教育。單從以上羅列的人的基本素質(zhì)就可知道素質(zhì)教育是個龐大復雜的系統(tǒng)工程，因此如果要 以法定的形實施全社會性的素質(zhì)教育，沒有必要的客

4、觀條件是很難成功的；這樣的教育也不 可能在幾年或十幾年全部實現(xiàn)。但這并不表示與教育實踐同步的，有目的地針對學生進行的 素質(zhì)的培養(yǎng)和提高沒有進行或不可能進行。這也是素質(zhì)教育，但它只是由教育者主觀理解下 的，或由學校認定的并實施是素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育不具有全社會性和法定性。對于這類 各有特點的素質(zhì)教育是否可以稱為”準素質(zhì)教育”。這種因教育者或教育實體的認識不同的素 質(zhì)教育自教育產(chǎn)生以來是同步進行的，只不過相對于現(xiàn)在正式提出的要全面實施的素質(zhì)教育 而言，其區(qū)別是準素質(zhì)教育一般從屬于知識性教育，甚至不少的時候處于被忽視的地位。有 必要指出的是，應試教育對人的素質(zhì)也并非沒有進行的一定程度的培養(yǎng)和提高。

5、應試教育是 嚴重功利化了的狹隘素質(zhì)教育，它是對教育本質(zhì)的功利性異化的結(jié)果。二、實施素質(zhì)教育的背景提高全民素質(zhì)，是中國加入世界性競爭的需要。綜合國力的增強，經(jīng)濟的發(fā)展，日趨完善的 現(xiàn)代教育理論，學習理論，包括素質(zhì)教育理論，以及現(xiàn)代教育技術，學習技術，現(xiàn)代媒體信 息技術的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了師資不足，教師素質(zhì)欠佳的狀況；同時在很大程度上彌 補了教育資源和學習資源匱乏的狀況；這也使我們的教育手段，學習手段現(xiàn)代化科學化。這 也使得學生的學習訓練日趨便捷、容易，但同時學生學習也呈現(xiàn)個體差異性，隨意性，甚至 負向發(fā)展的傾向。這就要求教育者除了要進行必要的知識傳授外更要全方位的，多維的、及 時科學的對學

6、生進行必要的組織、指導、引導、輔導和監(jiān)控。這些就是實施素質(zhì)教育（包括準素質(zhì)教育）的基本條件和背景。三、素質(zhì)教育的特性根據(jù)素質(zhì)教育的定義和實施素質(zhì)教育的背景可以歸納出素質(zhì)教育的特性如下：1、客觀性特定的時代，特定的社會，特定的背景決定了素質(zhì)教育的客觀性。2、系統(tǒng)性這是指教育實施主體和學生，全部的教育實踐是在主體的綜合素質(zhì)和學生的 綜合素質(zhì)整體運作的情況下實現(xiàn)的。3、規(guī)范性全社會性的素質(zhì)教育是由法律、大綱規(guī)范的，否則素質(zhì)教育及社會的需 要卻將無所適從。（從這個意義上說我國目前尚無真正意義上的素質(zhì)教育。）4、開放性由于人的意識不但在課堂進行，更在廣闊的社會進行，因而素質(zhì)教育具有開放的特性。5、動態(tài)性

7、由于人的意識的差異性、復雜性，以及人對社會適應的變化性，因此素質(zhì)教 育具有動態(tài)的特性。6、主體性素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，而學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高除了行為 性實踐是達不到這一目的的。7、主導性實踐中學生的差異性、學習訓練的多樣性、盲目性、動動態(tài)性、開放性，這 些決定了素質(zhì)教育的中教師的主導性。8、有法和無定法性這是指，由于素質(zhì)教育的復雜性、開放性、動態(tài)性和主體的差異性， 因此實施素質(zhì)教育的形式、手段是多樣的、多變的，但無論怎樣的變化必須以有關法規(guī)和教 育教學大綱為準則。依附性因為人的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高只能在知識學習、技能訓練中獲得，這決定了素質(zhì)培養(yǎng) 和提高的依附性。9、系統(tǒng)反饋性素質(zhì)教育

8、確切地說是整體性教育，因此在全部的教育活動中必須進行全 程的、多維的、及時科學的反饋調(diào)控，這就決定了素質(zhì)教育的系統(tǒng)反饋特性。10、簡略性針對素質(zhì)教育的系統(tǒng)整體動作特點和它的多種特性，為了便于實踐操作， 這就要求素質(zhì)教育在具體的運作中必須具備簡略的特性。我們確立了素質(zhì)教育的定義，認識了實施素質(zhì)教育的背景，歸納了素質(zhì)教育的特性，就 結(jié)合實踐的經(jīng)驗制定了相應的檢測評價標準。（注：文章中，筆者把這種沒有法律規(guī)范的不 具全社會性的素質(zhì)教育稱為”準確素質(zhì)教育”）。四、實施”準素質(zhì)教素”的檢測評價標準。應當看到：由于我國經(jīng)濟現(xiàn)狀、教育的現(xiàn)狀，要在短期內(nèi)實施由法律規(guī)范的社會性的素質(zhì)教 育是不現(xiàn)實的，但這并不表

9、示作為學校、作為教師對學生就沒有開展素質(zhì)教育，或者就不能 開展素質(zhì)教育。也就是說，把對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教育工作的目的，并為此而 設計、組織、實施相關的素質(zhì)教育和以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育是不可能的。鑒于目前尚無與素質(zhì)教育相關法規(guī)和與之相關的教育教學大綱;鑒于目前實行的仍是以 知識教學為主的教育教學模式，鑒于目前的檢測評價基本上是以知識性的書面考試方式進 行，而這種考試基本上是在期中、期末、或畢業(yè)升學時候進行，因而這樣的檢測評價以及由 此而形成的教育、教學、學習評價體系本質(zhì)上是為傳授知識為主的教學服務的。以這樣的檢 測評價機制導向的教育實踐自然是傳統(tǒng)的教育模式，是應試的教育模式。這樣的

10、檢測評價體系所評價的教育教學”成果”決定了針對教師利益的分配方案。也就是 說教師的利益是由實施傳統(tǒng)教育、應試教育的實踐決定的，而不是由于實施素質(zhì)教育實踐決 定的。由此可以得出結(jié)論：目前大力倡導素質(zhì)教育僅僅是形式上的轟轟烈烈，僅僅停留在” 學校性的素質(zhì)教育”水平上的。事實上是以”學校性的素質(zhì)成果”代替以學生為主體素質(zhì)教育。 ”學校性的素質(zhì)教育”其實質(zhì)仍是應試教育，是變本加厲的應試教育。在這樣的學校，學生被 迫為”學校性的素質(zhì)教育成果”認真”應試”。作為教師在這樣的背景下實施”素質(zhì)教育”的實驗是及其困難的，其承受的檢測評價是不 公正的，其所受的待遇必然是不公平的，因此要有效地實施素質(zhì)教育就應當具備

11、相應的條件 和形成與素質(zhì)教育相適應的檢測評價標準。以下是筆者在進行準素質(zhì)教育實驗的有關標準：1、應當具有與素質(zhì)教育相適應的法律規(guī)范，與素質(zhì)教育相適應的教育、教學大綱。（目 前，這一條對教師或?qū)W校來說是無力實現(xiàn)的。）2、素質(zhì)教育模式應具有系統(tǒng)的開放的和動態(tài)的特性。3、其檢測評價體系具有全程的、多維的、系統(tǒng)的、科學的、及時的特性。4、作為教育者應當明確地認識素質(zhì)教育的定義、特征、運作的特點、規(guī)律；作為學生 對素質(zhì)教育的含義、作用應有基本的認識。5、作為教師除了具備學科專業(yè)知識外，還應當具備與學生相關素質(zhì)的基本知識和實施 素質(zhì)教育的措施和方法。6、在具體的班級內(nèi)，在具體的學科內(nèi)，素質(zhì)教育實踐是以學生

12、為主體開展和運作的， 在實踐中形成相關的活動小組和相關的管理組織;并且這種組織的形式及所開展的活動與素 質(zhì)教育的實踐是相適應的。7、在整個素質(zhì)教育實踐中，其反饋調(diào)控是全程的、多維的、及時的、系統(tǒng)的、科學的。 學生是活動的主體，同時是反饋調(diào)控的主體。在素質(zhì)教育實踐中，學生不但能在教師的組織、 引導、調(diào)控下進行實踐活動，尤其具有自覺的、自主的反饋調(diào)控能力。8、教師在全部的素質(zhì)教育活動中起組織、引導和幫助學生實踐的作用，教師同時是學 生學習學科知識的組織者、引導者、幫助者。9、學生、家長及其作用是形成素質(zhì)教育實踐的有機組成部分。10、在全部的素質(zhì)教育實踐中，學生的綜合素質(zhì)，班級的綜合素質(zhì)（包括知識檢

13、測的得 分）應當明顯的提高；學生的學習負擔，教師的工作負擔明顯地減輕；教育、教學呈現(xiàn)良性 循環(huán)。11、有關規(guī)章制度的形成應符合法規(guī)、大綱的規(guī)定，符合客觀現(xiàn)實的規(guī)律。12、各學科之間形成本學科為主線的相互通融。各學科教師均能自覺地培養(yǎng)和提高學生 的綜合素質(zhì)。13、教師能積極有效地組織、引導、指導學生利用現(xiàn)代教育技術、學習技術、傳媒信息 進行自覺、自主、自控性學習訓練，包括對實踐的反饋調(diào)控。14、以現(xiàn)代教育理論、學習理論、素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新理論指導全部地素質(zhì)教育實踐。15、進行素質(zhì)教育的形式、措施、手段由特定對象、特定的背景決定；全部的實踐以客 觀實際為出發(fā)點，既相對穩(wěn)定又靈活多變。16、各種素質(zhì)

14、的調(diào)節(jié)控制不但能指向明確的目標和任務的完成，同時呈現(xiàn)出積極的，深 刻的、科學的、有效率的思維狀態(tài)。17、學生具有較強的主體意識、自主意識、創(chuàng)新意識，有較強的交際能力、適應能力， 有較強的自覺的、自主的反饋調(diào)控能力。到了這一步我們用素質(zhì)教育的定義、素質(zhì)教育的特性、素質(zhì)教育的檢測評價標準審視現(xiàn) 行的教育，包括所謂的素質(zhì)教育時就能理出一個比較清晰思路來。五、實施”準素質(zhì)教育”遇到的困難1、因為對素質(zhì)教育認識不清，并認為素質(zhì)教育是復雜的、神秘的、難于操作控制的而 不敢為之，或不愿為之；2、以”學校性素質(zhì)成果”代替以學生為對象的素質(zhì)教育；3、以增加有關素質(zhì)知識課代替以培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育；4、以單一素質(zhì)培養(yǎng)提高代替綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高；5、以規(guī)范性、社會性的素質(zhì)教育難以實現(xiàn)為借口，否定準素質(zhì)教育”的實現(xiàn)。6、違規(guī)的應試手段未能有效遏制；7、將從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)