高師藝術專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐探索

1、高師藝術專業(yè)培養(yǎng)方案的理論探究內容摘要：高師藝術專業(yè)是高等教育的重要組成局部，是培養(yǎng)新世紀全面開展的人才不可無視的環(huán)節(jié)。文章從大藝術的視角分析了高校藝術專業(yè)存在的問題，并以培養(yǎng)方案為依托，提出了實在可行的建立性意見。關鍵詞：高師藝術專業(yè)大藝術培養(yǎng)方案高師藝術專業(yè)是高等教育的一個重要組成局部，是普及全社會素質教育的重要手段之一，它對全面提升素質教育程度，尤其是對中小學生素質教育程度具有重要的作用。高師藝術專業(yè)教育理念確實立和培養(yǎng)方案的施行，對學生的知識、才能、綜合素質的進步具有非常關鍵的作用。就目前情況來看，高師在總體框架上，對藝術專業(yè)培養(yǎng)方案雖有整體設計但還不夠全面。筆者通過多年理論探究認為，

2、完善和施行高師藝術專業(yè)培養(yǎng)方案，必須結合當前實際和專業(yè)特點，進展培養(yǎng)方案創(chuàng)新，建構實在可行且有別于繼承性教育的高素質、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系。一、目前高師藝術專業(yè)的整體狀況一培養(yǎng)目的方面近年來，一些高師藝術專業(yè)仍存在“專業(yè)化教學形式，盲目突出一個“專字，普遍認為只要專業(yè)學好了，就萬事無憂了。其實專業(yè)中并沒有明確培養(yǎng)目的中講臺與舞臺、畫室與教室的關系，這樣培養(yǎng)出來的學生，知識面窄，一專而不多能。雖然自己能唱好歌，卻不能教好一首歌，能演奏好器樂作品卻不能進展一般伴奏，能畫好一幅畫，卻講不出道理，雖然在專業(yè)上獲過很多獎，但在工作崗位上卻不能勝任。一言以蔽之，綜合素質偏低、創(chuàng)新才能欠缺。在教學工作中只會照

3、本宣科，很難成為一名合格的老師。二學生狀況方面藝術專業(yè)的大學生是大學中的一個“特殊群體，這個群體除了具有一般大學生所具有的一些共性外，更具有他們自己的特殊性。1.思想作風有待標準高師藝術專業(yè)學生中有一局部學生對政治理論課不感興趣，有的甚至連課也不上，常有考試不及格現(xiàn)象。在對沿海某省5所高校藝術專業(yè)的970名學生進展問卷調查和座談發(fā)現(xiàn)，一些同學對政治理論學習不感興趣，把馬列課、德育課列入最不感興趣課程之列。他們認為自己在政治覺悟、思想品德方面已經到達或根本到達中學藝術老師要求的占97%，這從一個側面反映出他們在政治思想上還不夠成熟。一些學生對專業(yè)以外的任何事情都不感興趣，漠然處之，較少關心公益活

4、動，紀律作風比擬散漫，行為標準與學生身份不太相稱。2.文化素質整體偏低隨著藝術專業(yè)多年擴招，加之高考藝術專業(yè)錄取文化分偏低，學生的根本素質整體比擬低。究其緣由，許多學生在中學階段就已對藝術投入了極大的興趣，而減少對根底文化的學習熱情。有些學生還視學習根底文化知識是為了應付考試，這種思維定勢也或多或少地帶進了高校，局部學生入學后對文化根底課和理論課的學習感到較吃力。3.學習傾向趨于失衡基于舊的思想觀念，一些學生認為，只要把專業(yè)知識學好，不愁找不到工作。他們沒有認識到文化素質決定著一個人的整體素質，它會直接制約藝術表現(xiàn)、藝術審美、藝術創(chuàng)造等才能的培養(yǎng)。在對待專業(yè)課程的學習上，無論課內課外，專業(yè)技能

5、訓練根本是學生的興奮點，他們比擬重視專業(yè)技能的學習，而無視專業(yè)理論的學習。局部學生還在為考試而學習理論課，而且理論與技能脫節(jié)。4.片面注重個性開展在某省5所高校藝術專業(yè)學生調查中還發(fā)現(xiàn)，有42%的學生認為“在學習方法上要努力突出個性，有64%的學生認為“在自己的創(chuàng)作過程中要努力突出個性等。突出個性無可厚非，但由于缺少理論根底和邏輯思維才能，他們對個性的認識不全面，更多的是在日常生活上表現(xiàn)個性，很難在藝術上有所打破。畢業(yè)創(chuàng)作的作品缺少一定的思想性和社會性。三招生就業(yè)方面隨著逐年擴招，國家已培養(yǎng)了大批藝術人才，人才市場已有供過于求之勢，理想“對口工作崗位非常緊張，純藝術人才趨于飽和。與此相反，其他

6、領域對藝術人才的需求還未能滿足，就業(yè)狀況的空間和對人才素質要求進一步向深度和廣度轉變。二、藝術專業(yè)培養(yǎng)方案的探究藝術專業(yè)培養(yǎng)方案是高師藝術專業(yè)人才培養(yǎng)形式上的詳細化，是藝術專業(yè)課程體系改革，是培養(yǎng)藝術專業(yè)學生素質和提升專業(yè)程度的總體藍圖，是藝術專業(yè)進展教學和管理的主要根據(jù)。我們必須根據(jù)社會對藝術人才的需求及本校的實際，重新審視我們原有的培養(yǎng)方案，進展科學地調整與修訂，以適應社會的需要，這也是高師藝術教育改革的重點。一堅持正確的政治方向，以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造性人才為導向安康的人生價值取向，成熟的政治頭腦，是高素質、創(chuàng)造性的人才應當具備的首要素質。因此，人才培養(yǎng)方案應當將堅持正確的政治方向，把思想道

7、德素質教育放在藝術專業(yè)學生教育的首位。培養(yǎng)方案要以鄧小平教育理論和“三個代表重要思想以及?高等教育法?為指導，全面表達“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向將來的時代精神，全面貫徹黨和國家的教育方針，主動適應21世紀經濟、社會、科技、文化、教育開展對高等教育人才培養(yǎng)的要求，使受教育者成為德、智、體、美全面開展的新型專門人才。針對藝術專業(yè)學生思想政治薄弱，人才培養(yǎng)方案要特別加強思想政治教育，制定有力的措施，實在改良思想政治課、德育課教學，要充分發(fā)揮老師隊伍的教書育人作用。世紀之交，教育部適時公布了?普通高等學校本科專業(yè)目錄?，下發(fā)了?關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學方案的原那么意見?等文件。根據(jù)這些

8、指導性文件，不少高校已進展本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究、制定與施行，一些高校已獲得可喜成果。但是，應當看到，在人才培養(yǎng)形式改革的深度、廣度、科學性、適用性、實效性等方面，特別是對高素質、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)形式的價值取向與實際措施方面，各學校進展還很不平衡。以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造性人才為導向，就是把培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造性人才作為高等教育最根本的培養(yǎng)目的，就要根據(jù)高素質、創(chuàng)造性人才知識、素質、才能構造設計課程體系，根據(jù)培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造性人才的要求，從而進一步革新教學內容和教學組織形式。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.二堅持知識、才能、素質協(xié)調開展與綜合進步藝術專業(yè)的培養(yǎng)方案，要堅持知識、才能、素質協(xié)調開展與綜合進步。針對

9、我國當前一些高校藝術專業(yè)學生普遍存在文化和專業(yè)素質偏低等問題，筆者認為，應從以下幾個方面入手：一是從知識、才能、素質協(xié)調開展與綜合進步的原那么設計教學目的；二是從知識、才能、素質協(xié)調開展與綜合進步的原那么革新課程體系；三是從知識、才能、素質協(xié)調開展與綜合進步的原那么革新教學內容、教學形式和管理形式。在優(yōu)化知識的學習方面，要提倡基于研究的教學和以探究為本的學習，引導學生在研究和開發(fā)中學習。在素質的培養(yǎng)方面，要堅持全方位、立體化培養(yǎng)。在才能的培養(yǎng)方面，要強調全面性和綜合性，把學生的理論才能、觀察才能、想象才能、思維才能、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)表達在人才培養(yǎng)方案中。在培養(yǎng)過程中，應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)

10、造才能，增強學生人文素質和現(xiàn)代科學普及知識教育，進一步進步學生的文化素質和專業(yè)素質。三堅持專業(yè)教育、師范教育和通識教育的統(tǒng)一雄厚的知識根底，充分的知識儲藏，復合或綜合的知識構造，寬廣的視野是21世紀人才的重要特征。要打破培養(yǎng)藝術家的英才教學形式，構建“師范性教學形式，把握其根本特征，就是培養(yǎng)他們的教學才能。我們可以減少過去培養(yǎng)方案中過多的藝術專業(yè)知識和專業(yè)技能必修課，有些課程可改為選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣去學習。上世紀20年代美國就曾提出“通才教育，強調培養(yǎng)“百科全書式人才。這種教育形式對開展教育，培養(yǎng)人才發(fā)揮了重要作用。美國曾對1131位科學家進展調查，發(fā)現(xiàn)這些人很少是只精通一門專業(yè)的人

11、才。諾貝爾獎獲得者，他們一般既是某門學科的“專才，又是能進展綜合性研究的“通才。從中外優(yōu)秀的音樂家、畫家的情況也可以證實。我國著名詞作家田漢，既是戲曲家又是文學家?！皳P州八怪之一的鄭燮，既是畫家又是文學家。世界著名畫家達芬奇，既是畫家又是科學家等。同時應當看到，高等教育畢竟是培養(yǎng)專門人才的，不能片面強調通識教育而無視專業(yè)教育、師范教育，制定人才培養(yǎng)方案應堅持專業(yè)教育、師范教育和通識教育的統(tǒng)一。針對目前高師過分強調專業(yè)教育的現(xiàn)狀，當前應著力加強通識教育、師范教育，拓展專業(yè)根底，拓寬專業(yè)口徑，著力增強學生適應社會的才能。要樹立“大藝術觀念，克制狹隘的專業(yè)教育、專業(yè)對口思想。培養(yǎng)方案要表達高等教育的

12、根底性和階段性。要采取詳細措施，努力拓展專業(yè)根底，拓寬專業(yè)口徑，給學生構建起可以適應終身教育和社會開展變化需要的知識、才能構造。要求學生跨學科選課，學校應開出大量的選修課供學生學習，同時讓學生學習與專業(yè)相關的其他課程。這樣既滿足了加強根底通才教育的要求，使學生有較寬的知識面，又使學生的專業(yè)教育有了保證。詳細措施：一是拓寬根底學科范圍，按一級學科設置主要學科根底課，加強根底性教學。二是減掉重復設置的課程，合并分割過細的、知識面過窄的、太專的課程。三是加強課程的綜合性，表達學科穿插交融。如筆者所在院校藝術學院本次修訂培養(yǎng)方案就去掉了個別在必修課中和選修課中重復設置的課程，減少了必修課學分，增加了選

13、修課學分。四堅持辦學特色，因材施教，促進個性開展培養(yǎng)方案要堅持辦學特色，因材施教，尊重學生的個性特點，才能恰如其分地分析和把握藝術專業(yè)大學生的思想特點和行為特點，才能有的放矢加強教育，才能準確地發(fā)現(xiàn)和扶持學生的積極因素，進步學生的學習積極性，充分施展才華。要防止共性制約過強、抑制學生個性開展的傾向。如何做到這一點？一是在課程的設置、修讀、教學環(huán)節(jié)的設計、要求等方面，要注意共性與個性、統(tǒng)一性與靈敏性的結合，充分考慮學生在基儲興趣、特長、才能等方面的差異對教學的不同要求；構建多通道、多規(guī)格、模塊化的培養(yǎng)框架；開展分層次、分類型教學。公共根底課和專業(yè)課都可設置不同檔次的課程，以方便各類學生的學習。二

14、是要適度減少必修課比重，擴大選修課的種類與數(shù)量，增加學生選修課學習的自由度，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生知識、才能構造多樣化，在全面開展的同時充分開展其個性。同時，我們還可以開設具有地方性和靈敏性的特色課程作為補充，高等教育應對民族優(yōu)秀文化起到傳承作用。比方，少數(shù)民族地區(qū)，有著豐富多彩的民族歌種、樂種、劇種，構成了少數(shù)民族燦爛的文化。高師藝術專業(yè)在開設專業(yè)課的同時，應加強民族特色課程的學習，將這些地方特色深化研究，主動融進“大藝術中。筆者所在院校藝術學院根據(jù)地處閩南的特點，設計創(chuàng)辦了南音專業(yè)和南音文化的相關課程，及時抓住了南音這個“中國古代音樂活化石，使其融進了大藝術視野的國民音樂教育，進一步拓寬了學生的藝術思路，在素質教育中發(fā)揮了極其重要的作用。設置特色課程的重要目的，是要加強藝術教育專業(yè)課程體系的彈性以及與地方音樂文化的切合性。筆者認為，與藝術專業(yè)的其他課程相比，特色課程更能促進統(tǒng)一