試論調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的方法

1、試論調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的方法試論調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的方法中論文聯(lián)盟.Ll.國(guó)古代文學(xué)課程是高校文學(xué)院的學(xué)生必修的一門根底課程，在本科教學(xué)方案中占有重要的地位，歷來(lái)受到老師和學(xué)生的重視。新世紀(jì)以來(lái)，伴隨高校教學(xué)改革而實(shí)行的學(xué)分制，使學(xué)生為學(xué)分而忙于選課上課，時(shí)間被五花八門的課程擠占，也使他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性正日趨減弱，根本上止步于課堂學(xué)習(xí)。為此，學(xué)者提出要將自主學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)。1P79筆者以為，大學(xué)生并非沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是這一意識(shí)正逐漸弱化，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，這可以有一些詳細(xì)的對(duì)策和措施。本文在分析中國(guó)古代文

2、學(xué)教學(xué)面臨的困境及問(wèn)題產(chǎn)生根源的根底上，略伸管見(jiàn)，以就教于方家。一大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)自主性的弱化現(xiàn)象及其原因分析一中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀從上世紀(jì)90年代初起，隨著多媒體技術(shù)的開(kāi)展和成熟，為適應(yīng)時(shí)代的變化，獲得更好的教學(xué)效果，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入古代文學(xué)課堂教學(xué)已成為許多專家學(xué)者的共識(shí)。張明非教授所撰文章?教學(xué)手段現(xiàn)代化是古代文學(xué)教學(xué)改革的必由之路?就指出這一變革的必要性和可行性。2P100信息容量大，又配以圖片、聲音、視頻等多媒體資料的教學(xué)課件的使用，使得古代文學(xué)課堂教學(xué)打破了原有的局限，在傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)也兼具一些現(xiàn)代的元素，一度受到學(xué)生的歡送。不過(guò)，以PPT為載體的古代文學(xué)課堂教學(xué)仍

3、然存在著一些缺陷。老師在課堂上播放課件時(shí)往往只重展示，而忽略學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，缺乏課堂的互動(dòng)。隨著課程的不斷深化，學(xué)生在面對(duì)大容量的信息展示時(shí)，因一時(shí)無(wú)法跟上老師的思路而出現(xiàn)了疲勞、倦怠甚至茫然的現(xiàn)象，課堂氣氛也變得越來(lái)越沉悶。為了使學(xué)生集中注意力，老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)課程考試內(nèi)容以課件所教授知識(shí)為主。學(xué)生為了獲得更好的考試成績(jī)，在沒(méi)有完全吃透知識(shí)的情況下，快速地看課件，機(jī)械地記錄知識(shí)要點(diǎn)。一些學(xué)生為了省時(shí)省力，竟直接向老師索要課件，期末考試時(shí)就以課件為復(fù)習(xí)資料。如此一來(lái)，學(xué)生們固然防止了考試不及格的危險(xiǎn)，但大局部學(xué)生在課前、課中、課后幾乎不再閱讀?中國(guó)文學(xué)史?以及古代文學(xué)作品選，他們所獲

4、得的僅限于課件的知識(shí)既不全面、系統(tǒng)，也不夠扎實(shí)。這一教學(xué)現(xiàn)狀所帶來(lái)的弊端表達(dá)為學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的積極性弱化，成為高校中國(guó)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題。二存在問(wèn)題原因分析大學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性減弱的問(wèn)題的出現(xiàn)，其原因是多方面的。首先，大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多。學(xué)分制實(shí)行后，文學(xué)院的大學(xué)生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有其他的公共選修課、通識(shí)通選課等，課表已經(jīng)排到了晚上，甚至周末。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于以四卷本的文學(xué)史以及六冊(cè)作品選為核心內(nèi)容的中國(guó)古代文學(xué)課程無(wú)法投入足夠的精力去學(xué)習(xí)。其次，古代文學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮。這是大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)方案

5、中，古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成。修改后的教學(xué)方案中，根據(jù)專業(yè)的不同，古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間被縮短為三個(gè)學(xué)期如對(duì)外漢語(yǔ)、文秘專業(yè)，局部專業(yè)如編輯出版甚至被縮短為一學(xué)年。原有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然保持四學(xué)期的時(shí)間不變，但為了給其他課程讓路，詳細(xì)的教學(xué)時(shí)數(shù)也被削減了。課程被壓縮，老師必須趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，知識(shí)消化不良，也在一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其三，課程考核體系有缺陷。老師對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)分一般以考試成績(jī)占百分之七十，平時(shí)成績(jī)占百分之三十為比例?？荚囶}目根本以課件內(nèi)容為主，學(xué)生既無(wú)暇也無(wú)興趣再去涉獵其他內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以課堂考勤為主，此外再布置

6、一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，老師亦缺乏催促學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其四，單向度的課堂教學(xué)形式。老師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不可謂缺乏，課前查找豐富的資料，制作圖、文、音、畫(huà)并茂的精巧課件，課堂上也注意教學(xué)技巧，即使如此，教學(xué)效果也并不非常理想。在古代文學(xué)的課堂上，除了少局部學(xué)生積極回應(yīng)老師之外，其他學(xué)生要么是一臉茫然，要么是低頭不語(yǔ)，更有甚者趴桌而睡。究其根源，老師單向度地講授，而忽略學(xué)生主體的能動(dòng)性，課件再精巧，聲音再洪亮，學(xué)生們也難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。其五，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏。在現(xiàn)代技術(shù)日益興旺，工業(yè)

7、化進(jìn)度越來(lái)越快，商業(yè)氣息漸趨濃重，以及全民娛樂(lè)的時(shí)代氣氛中，古代文學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會(huì)的精神文明建立的魅力和價(jià)值已經(jīng)吞沒(méi)在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時(shí)間去沉浸在其中方能體會(huì)魅力和價(jià)值的古代文學(xué)知識(shí)。二調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的對(duì)策在新的形勢(shì)下，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性不能靠單純?cè)黾诱n時(shí)數(shù)或強(qiáng)硬逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是必須貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自覺(jué)、自愿去擴(kuò)大學(xué)習(xí)的面，并深化汲取知識(shí)的精華。結(jié)合上文所述，筆者試提出一些對(duì)策，以期對(duì)問(wèn)題的解決有所助益。一角色反串法

8、角色反串法也即讓老師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺(tái)教，老師旁聽(tīng)。目前，高校老師仍然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記為輔，但是往往忽略了大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)才能，也具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在詳細(xì)的施行上，老師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每一次課中布置一到兩篇教授內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下一次課的課堂上親自展示，每一位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面可以以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴(kuò)大教學(xué)容量，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新穎，而且反串老師也

9、讓他們有必須扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)習(xí)自主性的一大動(dòng)力。假設(shè)老師所教授的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，這一方法可以貫穿在整個(gè)古代文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)程中。學(xué)生講授之后，老師加以簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和缺乏，同時(shí)也可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。角色反串法對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次提早進(jìn)展的典型的教學(xué)理論，對(duì)于非師范專業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識(shí)等意義。二團(tuán)隊(duì)表演法這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品比方敘事詩(shī)、古典小說(shuō)、古典戲曲時(shí)可以考慮用這一方論文聯(lián)盟.Ll.法。因?yàn)闊o(wú)論老師或?qū)W生，單純地講授，其生動(dòng)性、興趣性仍然不夠突出，而通過(guò)表演的方式可以解決這一問(wèn)題。因作品中的人物形象較

10、多，一人無(wú)法完成表演，老師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會(huì)人物形象，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團(tuán)隊(duì)表演法生動(dòng)活潑，融知識(shí)性和興趣性于一體，對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。在表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身的體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的協(xié)調(diào)合作才能。此外，在尊重原作的根底上，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作表演法的好處是多方面的。三課外拓展法這是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充。由于目前的大學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而教學(xué)時(shí)數(shù)又有限，老師盡最大努力能讓每一位同學(xué)都來(lái)反串老師角色或進(jìn)展團(tuán)隊(duì)表演已實(shí)屬不易。鑒于

11、古代文學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，老師講授、學(xué)生反串講論文聯(lián)盟.Ll.授和團(tuán)隊(duì)合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀的篇目需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。這就需要老師在既定的內(nèi)容之外安排課外拓展學(xué)習(xí)的篇目。詳細(xì)而言，課外拓展可以細(xì)分為研讀、改寫(xiě)、誦唱等幾個(gè)層次。例如在講授?古詩(shī)十九首?時(shí)，完成了作品選上的十二首古詩(shī)的教授、學(xué)生反串展示等環(huán)節(jié)后，可以布置學(xué)生在課外研讀其余的七首作品。又比方唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌作品較多，在學(xué)習(xí)了?長(zhǎng)恨歌?、新樂(lè)府詩(shī)等作品后，可安排學(xué)生以將詩(shī)歌改編為劇本等形式改寫(xiě)?琵琶行?等篇目。此外，還可以根據(jù)情況適當(dāng)讓學(xué)生自主安排一些古典詩(shī)詞朗讀、古典詩(shī)詞演繹會(huì)或者古典文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等。這些環(huán)節(jié)可以

12、增加他們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也豐富了他們課余的學(xué)習(xí)生活。四建立多元化的考核體系在目前的評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終還是要表達(dá)為成績(jī)分?jǐn)?shù)。為了使上述的措施能落到實(shí)處，還需要制定更完善的考核體系。詳細(xì)而言，要把目前以期末考試成績(jī)和以課堂考勤、課程論文為平時(shí)成績(jī)的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?jī)、平時(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)等為指標(biāo)的多元化考核體系。自主學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)包括學(xué)生在反串老師角色講授、團(tuán)隊(duì)合作表演、課外拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中所獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。假如說(shuō)角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法可以通過(guò)老師的直觀感受來(lái)評(píng)價(jià)，那么課外拓展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)那么可以通過(guò)隨堂考核的形式來(lái)打分。老師可以在上課過(guò)程中隨堂抽查，以便檢驗(yàn)課外拓展學(xué)習(xí)

13、的效果。五老師人格魅力的感召盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且努力通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略老師的主導(dǎo)作用。針對(duì)目前大學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)狀，老師必須展示出以古代文學(xué)知識(shí)為修養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦所提出的所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也觀點(diǎn)，在當(dāng)下更有警醒的意義。寬闊亮堂的教室，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，圖文并茂的課件，這些因素集中起來(lái)，對(duì)增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國(guó)古代文學(xué)大師來(lái)得強(qiáng)烈。老師們唯有不斷增加自身的中

14、國(guó)古代文學(xué)學(xué)養(yǎng)，以期有朝一日能到達(dá)大師的高度。三對(duì)策施行的初步效果及其意義在教學(xué)過(guò)程中，筆者已將角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等措施應(yīng)用到詳細(xì)的教學(xué)理論中，并且獲得了不錯(cuò)的成效。首先，課堂氣氛大為活潑，學(xué)生不僅聽(tīng)課積極性更高，而且課后自主學(xué)習(xí)的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬的第一對(duì)象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心的聽(tīng)課習(xí)慣，聚精會(huì)神關(guān)注老師授課的方法、步驟、技巧等。比方胡某某同學(xué)講授南朝樂(lè)府詩(shī)?西洲曲?時(shí)，按背景、文本解讀、詩(shī)歌主題、藝術(shù)特點(diǎn)的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三

15、人合作表演的?木蘭辭?，不僅有配樂(lè)、有朗讀，而且還有準(zhǔn)確生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，獲得同學(xué)們的滿堂喝彩。這些成效的獲得無(wú)疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的努力而獲得的。其次，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)更加全面而深化，教學(xué)效果有了顯著進(jìn)步，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強(qiáng)。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論，3P45這一觀點(diǎn)尚可商榷。本文所提出的幾點(diǎn)措施，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)史論之余，利用課后時(shí)間去全面理解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)變得更加積極主動(dòng)，而那些在課堂上低頭不語(yǔ)或打瞌睡的同學(xué)，精神相貌也大有改觀。究其根源，對(duì)作品的深度理解使學(xué)生不再對(duì)文學(xué)史論感到枯燥乏味。措施的實(shí)行也具有多重意義。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探究。對(duì)于老師而言，通過(guò)角色反串法等措施的實(shí)行，不僅對(duì)進(jìn)步自身教學(xué)程度有反向的促進(jìn)作用，而且也使他們對(duì)學(xué)生自主論文聯(lián)盟.Ll.學(xué)習(xí)的才能有了全新的認(rèn)識(shí)。此前，老師因囿于成見(jiàn)，加上學(xué)生在課堂