對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考第四章

1、對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考(第四章)摘 要：準則幾個核心要素對幼兒園課程評價方案的構建提出一些具有建設性的意見。關鍵詞：幼兒園課程評價方案；評價目的；評價對象；評價準則幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。評價方案則是整個評價過程的藍圖，要從事一項課程評價，首先應致力于評價方案的設計。當前， 是對幼兒園走出課程評價困境最直接的幫助。評價方案是評價活動的先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。本文試圍繞評價方案

2、中的幾個核心要素對幼兒園課程評價方案的構建提出幾點參照性的意見。一、明確幼兒園課程評價的目的評價目的直接影響課程評價方案的設計，是整個評價過程的指南。每一項具體課程評價的目的，是在對評價的指導思想、被評對象的特征和開展評價的主客觀條件等進行深入細致的分析的基礎上提出的。一般來說，課程評價的目的大體上234、對目標達成程度的了解：對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過與5王堅紅1989年擬訂的幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價的初步方案中的評價總目的為：“1、通過評價進一步修改課程方案，使之趨于定型；2、經比較評價，辨2成效的判斷而言的。二、確定幼兒園課程評價的對象隨后制定的評價標準、選用的

3、評價方法也會隨之發(fā)生變化。幼兒園課程評價的內容非常寬泛，涵蓋幼兒園所有的保育教育活動。一般來說，幼兒園課程評價內容可以23、對課程效果的評價。包括兒童學習后的發(fā)展狀況；發(fā)展狀況與課程目標的符合程度；產生的非預期結果；教師的變化和提高等。3不同的課程評價目的使課程評價所指向的范圍不同，評價者要決定評價的焦點是整個課程計劃，還是課程的某一領域（如游戲、科學教育、語言活動等）或是某一年齡段兒童的課程。三、確立幼兒園課程評價的準則（即對被評屬性的規(guī)定4體系是最常見的表述形式。（一）指標體系指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據(jù)可測量或可觀察的要求而確定的評價內容。如，“上海市區(qū)在園幼兒發(fā)

4、展水平評估指標的編制和使用方法”課題組所研究的幼兒發(fā)展評估準則即是以指標的方式呈現(xiàn)的，該研究對幼兒“顏色視覺”的評價指標為：“能區(qū)別3種原色（紅、黃、藍）”；“能區(qū)別3種 以上混合色（如綠、棕、紫）”；“能區(qū)別某種顏色3種不同的深淺”。5指標作為一種評價準則，它用外在的行為來反映內在的思想，用具體的項目來反映抽象便于定量處理，容易獲得綜合性結論；測量過程誤差小，信度高。它的弱點是：設計較難；靈活性不強，難以反映被評價對象的特點和社會多樣化的需要；效度相對較低。6常見的設計評價指標的方法有：1用以說明目標、次級目標和指標的關系。指標次級目標1指標1k總目標指標n1次級目標n指標nm2、抓住事物的

5、全部屬性或相關屬性，把因素群作為相關指標。所謂抓因素群， 就是把和被評價對象有關的因素確定為指標。由于幼兒園課程的內涵豐富，按照這種方法，可以從不同的維向將其分解成多種因素群。如下圖：幼兒園課程目標、物質環(huán)境、交互作用的環(huán)境、活動、作息時間、幼兒的進課程課程建設、課堂教學、課程質量課程目標、課程方案、教育內容、材料、效果、教育實際運行過程教師、學習者、教材、環(huán)雖然這些因素并不代表幼兒園課程質量，但課程質量畢竟受這些因素的影響， 離不開上述各因素的作用。因此，我們可以依據(jù)這些因素的全體（或集合）來對幼兒園課程做出判斷。3展結果而言的。47兒童興趣的評價，就可以從兒童參與活動的主動性和情緒狀態(tài)來判

6、斷。一般來說，評價的指標體系除了由一系列具體指標所組成的指標集合外，還包括指標的權重系數(shù)。權重系數(shù)是每一指標重要程度的數(shù)量標志。確定權重時一般可采用專家咨詢的方法，請一些專家或有經驗的專業(yè)人員在其經驗的基礎上為指標體系評定權重，再經過某種統(tǒng)計處理方法確定結果。（二）概括性問題概括性問題則是針對指標的缺點而提出的評價準則，它針對教育工作者所關心的某些方面，用一系列較為抽象的問題作為評價準則。這種問題要求評價者注意到被評價對象的整體特性，類似于日常的調查提綱，但它同樣能告訴評價者去調查哪些方面的信息，一樣起到了規(guī)范評價內容的作用。如，全美幼教協(xié)會所制定的幼兒園課程整體評價標準即是以概括性問題呈現(xiàn)的

7、，包括： “1、課程是否能促28概括性問題有如下幾個長處：效度高；由于所提的問評價過程中一般誤差大，因而信度較低；不易于定量處理，因而也不容易獲得綜合性的結論。9概括性問題與指標雖是兩種不同形式的評價準則，但它們是有一定聯(lián)系的。一般地，可以把指標看作是對概括性問題的分解和具體化，概括性問題則是對指標的概括和抽象。在具體的設計方法上，概括性問題與指標類似。此外，在設計概括性23次評價中，所用的概括性問題可以很少，但一定要抓住主要因素。四、對課程評價方案的檢驗為使課程評價朝著正規(guī)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，有必要對制定好的評價方案進行反思和檢驗。以下兩種課程評價方案的反思路徑（一個是美國心理學會的研究，

8、 另一個來自美國西北地區(qū)教育實驗室），雖然不一定完全符合我國幼兒園的實際情況，但對我們編制課程評價方案仍是有益的。美國心理學會（1980）規(guī)定，課程評價的標準應具有下列四個特征：準確性， 即評價標準能保證所獲得的信息是需要的，可靠的；有用性，即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響即切實可行，投入的人力物力適宜有效。1012、關于收集和加工信息是否合適的準則：可靠性；客觀3、關于報告評價結果的信息是否合適的準則：評價結果傳達4、一般的準則：倫理的考慮；協(xié)議的簽定和遵守。11雖然課程評價方案的表述非常靈活，沒有硬性的或確定的標準，但無論它有多么靈活，要有效地開展評價，任何課程評價方案都必須明確該項課程評價的目的、對象和準則。雖然在幼兒園課程評價方案中，除了上述幾個要素，通常還應對評價的信息收集、信息處理、評價工作的程序等做出安排，但由于課程評價在信息的收集、處理及工作程序的安排等方面沒有太多的特殊性，與其他類型的教育評價活動是相似的，故在此不再贅述。試著擬訂符合本園實際和需要的課程評價方案，為切實推進我國幼兒園課程評價的發(fā)展做出努力！注釋：1李雁冰課程評價論上海教育出版社，2002年版，第7-8頁2510學前教育評價278-279 頁，第178頁，第275頁38