課題研究工作心得體會(huì)(3篇)

1、Word - 11 -課題研究工作心得體會(huì)(3篇) 課題討論工作學(xué)習(xí)收獲體味 一、 明確了課題開展的基本步驟 作為從事一線教學(xué)的教師，對(duì)于教學(xué)的討論我從未懈怠。但是參與課題討論卻是大姑娘上花轎頭一回，對(duì)于課題怎么選題、課題討論怎么開展、要做哪些預(yù)備工作徹低是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導(dǎo)下，我明了了一個(gè)好的討論課題應(yīng)當(dāng)具有以下特征：?jiǎn)栴}必需有價(jià)值和科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、問題必需詳細(xì)明確、問題要新穎具有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。懂得了課題申請(qǐng)報(bào)告如何撰寫，了解了課題開展的基本步驟，并參加了課題討論博客的創(chuàng)建、課題討論紀(jì)事的記錄、課題討論材料的搜集、以及課題階段性實(shí)踐小論

2、文的撰寫和博客內(nèi)容的充實(shí)以及課題成員討論成績(jī)的收拾工作，對(duì)今后自己從事另外的課題討論奠定了一定的基礎(chǔ)。 二、 分工合作 注意堆積 課題討論是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,不行能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能任意，合理分工是高效、精確達(dá)成任務(wù)的保證，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，支配恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才干不斷增加討論小組的凝結(jié)力，提升課題討論的效率。 課題討論不行能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過程，特殊是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，惟獨(dú)“厚積”才干“薄發(fā)”。 從某種意義上說，課題討

3、論的實(shí)施過程即是一種資料的搜集、堆積和消化的過程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。討論某一課題，必需盡可能地占有涉及這一問題的全部資料，假如不全面，就可能浮現(xiàn)偏差。因此，討論者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，惟獨(dú)在大量資料的基礎(chǔ)上舉行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才干有所發(fā)覺，有所創(chuàng)建。 那么課題討論應(yīng)當(dāng)做好哪些方面材料的堆積呢？ 一、是應(yīng)當(dāng)撰寫一份詳細(xì)的課題實(shí)施計(jì)劃，在討論的內(nèi)容和討論辦法方面要寫的詳細(xì)、詳盡，具有可操作性，才干說明討論者心中有數(shù)； 二、是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，這對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告會(huì)起到一定參考作用； 三、是要常常撰寫課題討論過程中的

4、體味，這有助于提高自己的理論和寫作水平； 四、是要注意過程中資料和階段性成績(jī)的收集與堆積，一個(gè)課題在討論過程中，必定會(huì)堆積起大量的原始的資料，這些資料涉及課題討論的方方面面，對(duì)這些資料舉行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理，可以增進(jìn)課題討論越發(fā)健康，有序地向前進(jìn)展。 三、 在討論中發(fā)覺問題 關(guān)于對(duì)話教學(xué)，我雖然有一定的熟悉，但是利用大量的理論學(xué)習(xí)以及課堂的對(duì)比和精心觀看，才發(fā)覺自己所知甚少，往常教學(xué)實(shí)際中也存在諸多不足。以往自己傾向于利用對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問的構(gòu)建和同學(xué)本事的提升，在教學(xué)過程中也偏重于師生之間的對(duì)話，利用對(duì)上海市教導(dǎo)科學(xué)討論院 劉耀明從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)、宜興市丁山試驗(yàn)學(xué)校 盧麗英對(duì)

5、話教學(xué)初探、美杜威著，民主主義與教導(dǎo)、對(duì)話型”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建討論等理論的學(xué)習(xí)，才發(fā)覺自己對(duì)對(duì)話教學(xué)目的的熟悉存在偏差，對(duì)話教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)問、本事任務(wù)，還有師生情感、同學(xué)健康心理構(gòu)建、生生互信互助配合學(xué)習(xí)等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。 新課程下的課堂是一個(gè)裝載著共性化顯然的各個(gè)主體、擔(dān)當(dāng)著多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)多元文化的復(fù)雜的教學(xué)共同體。它的復(fù)雜性打算了教學(xué)對(duì)話不能單一化。但目前的課堂對(duì)話往往指向師生之間，認(rèn)為師生間的問答及由此得出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程就是教學(xué)對(duì)話，這是把教學(xué)對(duì)話容易化，師生之間的對(duì)話僅僅只是教學(xué)對(duì)話的一個(gè)方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話應(yīng)是一項(xiàng)多元溝通的活動(dòng)

6、，是師生之間、生生之間、師生與各種教學(xué)資源之間以及同學(xué)與自我之間相互作用、形成合力的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、同學(xué)自我的對(duì)話，而后者的重要性往往在課堂上被忽略。 利用理論學(xué)習(xí)，發(fā)覺自己在課堂上有時(shí)也存在著對(duì)話教學(xué)的一些通病：如對(duì)話形式的問答化：僅師生之間的一問一答、師問生答；對(duì)話主體的精英化：一部分特殊活躍，大多數(shù)學(xué)生則沒有真正深度參加，對(duì)話演化為少數(shù)同學(xué)的專利； 對(duì)話任務(wù)的虛泛化：教學(xué)任務(wù)被淡化，老師遠(yuǎn)離文本，隨意生成；對(duì)話過程進(jìn)程的任意性：同學(xué)各說各的，不相互協(xié)作，不敬重別人的看法，依附盲從對(duì)方，如此吵吵鬧鬧無政府狀態(tài)，無高效；對(duì)話過程的形式化：

7、同學(xué)還沒有細(xì)讀，老師就讓同學(xué)談發(fā)覺；對(duì)話研究沒有進(jìn)入狀態(tài)，老師就要求同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果；對(duì)話內(nèi)容淺層化：有些老師為追求課堂氣氛熱情，把容易的問題復(fù)雜化、繁瑣化，勢(shì)必導(dǎo)致課堂對(duì)話表演變、淺層化，只是形式喧鬧，忽略思維的深度和廣度。 利用理論學(xué)習(xí)不斷裸露自己熟悉與實(shí)踐的偏差，才干為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。 四、在討論中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn) 課題討論重在過程，終于目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題討論是一項(xiàng)長(zhǎng)久性、連續(xù)性、系統(tǒng)性 很強(qiáng)的活動(dòng)，日常不管多忙多累，我總能仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)完成課題組布置的各項(xiàng)討論目標(biāo)。尤其是針對(duì)其中的問題討論，我總是舉行深化地學(xué)習(xí)與思量，力求在實(shí)踐試探中找到答案?！敖虒?dǎo)反思”是個(gè)體對(duì)自身教

8、導(dǎo)觀念及行為的熟悉、監(jiān)控和調(diào)整。在我們的課題討論囫圇過程中，必需培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教導(dǎo)教學(xué)理念與行為，這樣才干準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，不斷自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)，從而使課題討論自始至終都保持活力，不偏離討論方向。 課題組成員每周研討一次，共同探討碰到的困窘,互相溝通閱歷教訓(xùn)，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題討論的內(nèi)容實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)理論舉行討論實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，要從課堂教學(xué)動(dòng)身，著手于老師在課堂中的教學(xué)行為，對(duì)課題討論成績(jī)舉行實(shí)踐驗(yàn)證。為此課題組成員結(jié)合課題討論的方向與要求，在課堂教學(xué)中不斷試試，并組織成員觀摩、評(píng)課，以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，改正課堂教學(xué)辦法。 總之，舉行課題討

9、論是一個(gè)彌漫艱辛與茫然的過程，也是一個(gè)優(yōu)化成長(zhǎng)的過程，今日我們的課題還在探究之中，今后的工作還很艱難，但我堅(jiān)信，只要我們課題組成員共同努力，勤奮踏實(shí)，不斷鉆研實(shí)踐，我們的課題討論定會(huì)取得一定的成果。 【第2篇】課題討論工作學(xué)習(xí)收獲 xx年底，我參與了關(guān)于思想品德課堂教學(xué)中有效對(duì)話情景的討論這一課題的討論工作。在過去一年多的時(shí)光里，我與課題組其他成員一起定期組織探討，就各自發(fā)覺的問題綻開激烈的爭(zhēng)論，針對(duì)自己的學(xué)問不足不斷強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷實(shí)踐，參與課題討論以來，我受益匪淺，它不僅開辟了我的眼界，豐盛了我的教學(xué)閱歷，增強(qiáng)了我的理論儲(chǔ)備，提升了我的教學(xué)水平，更讓我對(duì)教學(xué)有了新的

10、熟悉,對(duì)師生關(guān)系、對(duì)話教學(xué)有了更深刻的理解。現(xiàn)談?wù)剠⑴c課題討論以來的幾點(diǎn)體味。 一、 明確了課題開展的基本步驟 作為從事一線教學(xué)的教師，對(duì)于教學(xué)的討論我從未懈怠。但是參與課題討論卻是大姑娘上花轎頭一回，對(duì)于課題怎么選題、課題討論怎么開展、要做哪些預(yù)備工作徹低是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導(dǎo)下，我明了了一個(gè)好的討論課題應(yīng)當(dāng)具有以下特征：?jiǎn)栴}必需有價(jià)值和科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、問題必需詳細(xì)明確、問題要新穎具有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。懂得了課題申請(qǐng)報(bào)告如何撰寫，了解了課題開展的基本步驟，并參加了課題討論博客的創(chuàng)建、課題討論紀(jì)事的記錄、課題討論材料的搜集、以及課題階段性實(shí)踐小

11、論文的撰寫和博客內(nèi)容的充實(shí)以及課題成員討論成績(jī)的收拾工作，對(duì)今后自己從事另外的課題討論奠定了一定的基礎(chǔ)。 二、 分工合作 注意堆積 課題討論是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,不行能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能任意，合理分工是高效、精確達(dá)成任務(wù)的保證，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，支配恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才干不斷增加討論小組的凝結(jié)力，提升課題討論的效率。 課題討論不行能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過程，特殊是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，惟獨(dú)“厚積”才干“薄發(fā)”。從某種意義上說，課題討

12、論的實(shí)施過程即是一種資料的搜集、堆積和消化的過程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。討論某一課題，必需盡可能地占有涉及這一問題的全部資料，假如不全面，就可能浮現(xiàn)偏差。因此，討論者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，惟獨(dú)在大量資料的基礎(chǔ)上舉行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才干有所發(fā)覺，有所創(chuàng)建。那么課題討論應(yīng)當(dāng)做好哪些方面材料的堆積呢？一是應(yīng)當(dāng)撰寫一份詳細(xì)的課題實(shí)施計(jì)劃，在討論的內(nèi)容和討論辦法方面要寫的詳細(xì)、詳盡，具有可操作性，才干說明討論者心中有數(shù)；二是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，這對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告會(huì)起到一定參考作用；三是要常常撰寫課題討論過程中的體味，這有助于

13、提高自己的理論和寫作水平；四是要注意過程中資料和階段性成績(jī)的收集與堆積，一個(gè)課題在討論過程中，必定會(huì)堆積起大量的原始的資料，這些資料涉及課題討論的方方面面，對(duì)這些資料舉行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理，可以增進(jìn)課題討論越發(fā)健康，有序地向前進(jìn)展。 三、 在討論中發(fā)覺問題 關(guān)于對(duì)話教學(xué)，我雖然有一定的熟悉，但是利用大量的理論學(xué)習(xí)以及課堂的對(duì)比和精心觀看，才發(fā)覺自己所知甚少，往常教學(xué)實(shí)際中也存在諸多不足。以往自己傾向于利用對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問的構(gòu)建和同學(xué)本事的提升，在教學(xué)過程中也偏重于師生之間的對(duì)話，利用對(duì)上海市教導(dǎo)科學(xué)討論院 劉耀明從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)、宜興市丁山試驗(yàn)學(xué)校 盧麗英對(duì)話教學(xué)初探、美杜威

14、著，民主主義與教導(dǎo)、對(duì)話型”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建討論等理論的學(xué)習(xí)，才發(fā)覺自己對(duì)對(duì)話教學(xué)目的的熟悉存在偏差，對(duì)話教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)問、本事任務(wù)，還有師生情感、同學(xué)健康心理構(gòu)建、生生互信互助配合學(xué)習(xí)等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。新課程下的課堂是一個(gè)裝載著共性化顯然的各個(gè)主體、擔(dān)當(dāng)著多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)多元文化的復(fù)雜的教學(xué)共同體。它的復(fù)雜性打算了教學(xué)對(duì)話不能單一化。但目前的課堂對(duì)話往往指向師生之間，認(rèn)為師生間的問答及由此得出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程就是教學(xué)對(duì)話，這是把教學(xué)對(duì)話容易化，師生之間的對(duì)話僅僅只是教學(xué)對(duì)話的一個(gè)方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話應(yīng)是一項(xiàng)多元溝通的活動(dòng)，是師生之間、生生之

15、間、師生與各種教學(xué)資源之間以及同學(xué)與自我之間相互作用、形成合力的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、同學(xué)自我的對(duì)話，而后者的重要性往往在課堂上被忽略。利用理論學(xué)習(xí)，發(fā)覺自己在課堂上有時(shí)也存在著對(duì)話教學(xué)的一些通病：如對(duì)話形式的問答化：僅師生之間的一問一答、師問生答；對(duì)話主體的精英化：一部分特殊活躍，大多數(shù)學(xué)生則沒有真正深度參加，對(duì)話演化為少數(shù)同學(xué)的專利； 對(duì)話任務(wù)的虛泛化：教學(xué)任務(wù)被淡化，老師遠(yuǎn)離文本，隨意生成；對(duì)話過程進(jìn)程的任意性：同學(xué)各說各的，不相互協(xié)作，不敬重別人的看法，依附盲從對(duì)方，如此吵吵鬧鬧無政府狀態(tài)，無高效；對(duì)話過程的形式化：同學(xué)還沒有細(xì)讀，老師就

16、讓同學(xué)談發(fā)覺；對(duì)話研究沒有進(jìn)入狀態(tài)，老師就要求同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果；對(duì)話內(nèi)容淺層化：有些老師為追求課堂氣氛熱情，把容易的問題復(fù)雜化、繁瑣化，勢(shì)必導(dǎo)致課堂對(duì)話表演變、淺層化，只是形式喧鬧，忽略思維的深度和廣度。利用理論學(xué)習(xí)不斷裸露自己熟悉與實(shí)踐的偏差，才干為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。 四、在討論中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn) 課題討論重在過程，終于目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題討論是一項(xiàng)長(zhǎng)久性、連續(xù)性、系統(tǒng)性 很強(qiáng)的活動(dòng)，日常不管多忙多累，我總能仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)完成課題組布置的各項(xiàng)討論目標(biāo)。尤其是針對(duì)其中的問題討論，我總是舉行深化地學(xué)習(xí)與思量，力求在實(shí)踐試探中找到答案?！敖虒?dǎo)反思”是個(gè)體對(duì)自身教導(dǎo)觀念及行為的熟悉、監(jiān)控

17、和調(diào)整。在我們的課題討論囫圇過程中，必需培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教導(dǎo)教學(xué)理念與行為，這樣才干準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，不斷自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)，從而使課題討論自始至終都保持活力，不偏離討論方向。課題組成員每周研討一次，共同探討碰到的困窘,互相溝通閱歷教訓(xùn)，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題討論的內(nèi)容實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)理論舉行討論實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，要從課堂教學(xué)動(dòng)身，著手于老師在課堂中的教學(xué)行為，對(duì)課題討論成績(jī)舉行實(shí)踐驗(yàn)證。為此課題組成員結(jié)合課題討論的方向與要求，在課堂教學(xué)中不斷試試，并組織成員觀摩、評(píng)課，以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，改正課堂教學(xué)辦法。 總之，舉行課題討論是一個(gè)彌漫艱辛與茫然的過

18、程，也是一個(gè)優(yōu)化成長(zhǎng)的過程，今日我們的課題還在探究之中，今后的工作還很艱難，但我堅(jiān)信，只要我們課題組成員共同努力，勤奮踏實(shí)，不斷鉆研實(shí)踐，我們的課題討論定會(huì)取得一定的成果。 【第3篇】教導(dǎo)科研立項(xiàng)課題討論工作檢查暨成績(jī)溝通會(huì)學(xué)習(xí)收獲體味 3月23日和24日兩天,我參與了省教科院組織的“XX年年安徽省教導(dǎo)科研省級(jí)立項(xiàng)課題討論工作檢查暨成績(jī)溝通會(huì)”,兩天的時(shí)光雖短,卻過得緊急而充實(shí).在這次活動(dòng)中，有來自全省各地的一線教師，有參與省級(jí)課題討論順當(dāng)結(jié)題并獲獎(jiǎng)的單位和各人，還有省教科院兩位院長(zhǎng)，并邀請(qǐng)到全國(guó)教導(dǎo)科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任、教導(dǎo)部智囊團(tuán)成員中的曾天山教授利用教師們與專家領(lǐng)導(dǎo)的溝通，在與同行的溝通中，大家共同的感觸是：開辟了新視野，得到了新策略，提升了新熟悉，尤其是專家們對(duì)