小學(xué)數(shù)學(xué)北師大五年級(jí)下冊(cè)四長(zhǎng)方體第四單元體積與容積doc

1、 體積與容積教學(xué)設(shè)計(jì)崇州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 林教學(xué)內(nèi)容：北師大第十冊(cè)四、長(zhǎng)方體（二）體積與容積教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解體積和容積的實(shí)際含義，初步理解體積和容積的概念。2、在操作交流中，感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：了解體積和容積的實(shí)際含義，理解體積和容積的概念。教學(xué)難點(diǎn)：了解體積和容積的實(shí)際含義，理解體積和容積的概念。教具準(zhǔn)備：土豆（大小各一個(gè)）量杯教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境師：（手中拿著一個(gè)鉛筆盒和文具盒），這兩個(gè)盒哪個(gè)比較大，哪個(gè)比較??？生：文具盒大，鉛筆盒小。師：對(duì)，同學(xué)們還能說(shuō)一說(shuō)我們的教室里哪些物體大，哪些物體小嗎？生：講桌大，課桌小生：我的橡皮大，他的橡皮小

2、生：課桌大，板凳小生：板凳大，粉筆盒小師：對(duì)，生活中不僅我們教室里的物體有大有小，而且生活中很多物體都是有大小的。同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大，哪些物體小嗎？學(xué)生相互說(shuō)（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)讓學(xué)生感受物體有大有小，容器放的物體有多有少。）二、新授：（1）學(xué)習(xí)體積的概念師：同學(xué)們剛才說(shuō)的很好，現(xiàn)在老師手中有2個(gè)土豆，同學(xué)們看哪個(gè)大，哪個(gè)??？（學(xué)生進(jìn)行觀察、思考）師：為了方便大家比較，老師給土豆編個(gè)號(hào)碼：1號(hào)、2號(hào)生：我認(rèn)為1號(hào)土豆，生：我認(rèn)為2號(hào)土豆。生：我認(rèn)為一樣大師：現(xiàn)在同學(xué)們有不同的意義，你們能想出辦法進(jìn)行比較嗎？（思考 、討論）生：用兩個(gè)有刻度

3、的量杯，里面盛同樣多的水。將2個(gè)土豆分別放入水中，看哪一個(gè)杯里的水面上升得多，上升得多的體積就大？師：說(shuō)得真棒，你們能演示嗎？生：能。師：那好，我請(qǐng)幾們同學(xué)上來(lái)演示。并請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生上臺(tái)演示生：通過(guò)剛才的演示，我發(fā)現(xiàn)裝1號(hào)士豆的水面上升得多，2號(hào)土豆的水面上升的少。生：我也發(fā)現(xiàn)了。師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，但現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題：它們的水面為什么會(huì)上升呢？生：因?yàn)橥炼拐剂艘欢ǖ目臻g生；因?yàn)橥炼拐剂怂奈恢蒙阂驗(yàn)橥炼褂写笮煟簩?duì)，因?yàn)橥炼故怯写笮〉?，而它占了一定的空間，現(xiàn)在老師告訴你物體的大小就是指物體的體積，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什么是體積呢？生：物體占空間的大小生：物體所占空

4、間的大小叫體積師：我們明白了體積的含義，你能用體積來(lái)描述誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？生：講桌體積大，課桌體積小生：我的橡皮體積大，他的橡皮體積小生：課桌體積大，板凳體積小生：板凳體積大，粉筆盒體積?。ú捎弥庇^實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決兩土豆的“大小”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，讓學(xué)生在討論中逐步明白體積占空間的大小不一樣。使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，隨后揭示體積概念。）（2）學(xué)習(xí)容積的概念師：（出示2個(gè)水杯）這兩個(gè)水杯占有一定的空間嗎？生：占有師：除了占有一定的空間的外，它還有什么用途？生：裝水師：對(duì)，兩個(gè)水杯哪個(gè)裝的水多呢？生：不知道。生：1號(hào)杯生：2號(hào)杯師：你能用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明嗎？學(xué)生討論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：通

5、過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？生：容器能裝一定的物體生：容器裝物體有大有小生：容器裝的物體有多有少師：對(duì)，容器不僅能物體，而且所裝的物體有大有小，容器所能容納的物體的體積就叫做容器的容積。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們的生活中有哪些容器嗎？學(xué)生舉例（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。在解決問(wèn)題中，使學(xué)生感受容器容納的物體的體積的大小。讓學(xué)生舉例，再一次感受容積的大小與容納物體的體積大小有關(guān)。）三、試一試（略）四、練習(xí)反饋（略）板書(shū)設(shè)計(jì)：四、長(zhǎng)方體（二）體積與容積 體積：物體所占空間的大小， 容積：容器所能容納的物體的體積教學(xué)反思： 體積與容積的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一，但比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。一、合理運(yùn)用猜想，發(fā)展學(xué)生演繹推理能力 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)，從而增加猜想的可信程度或推翻猜想，發(fā)展初步的演繹推理能力。比如比較兩個(gè)土豆的體積時(shí)先猜猜誰(shuí)的體積可能大些；再如引出容積概念之前先猜想兩個(gè)形狀不同的杯子哪一個(gè)裝水會(huì)多一些，等等。 二、讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！闭n上，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在觀察、討論