決問題中綜合法與分析法的教學(xué)思考

1、決問題中綜合法與分析法的教學(xué)思考摘要 分析法與綜合法是解決數(shù)學(xué)問題的基本方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握這兩種解決問題的方法，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。關(guān)鍵詞 解決問題分析法綜合法含義運用抽象中圖分類號 G623.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-9068（ 2016） 14-0292011 課標(biāo)版教材使用以來，加強了學(xué)生對解決問題方法的學(xué)習(xí)。翻看現(xiàn)行的教材，呈現(xiàn)出來的解決問題的方法有圖示法、列表法、枚舉法、假設(shè)法、倒推法等，而作為解決問題中最基本的方法綜合法與分析法，卻被邊緣化了。實際上，數(shù)學(xué)問題一般都是由條件與問題兩部分構(gòu)成的，任何人解決數(shù)學(xué)問

2、題都會看問題、找條件，這是最常見的思維方式。所以，分析法與綜合法是解決數(shù)學(xué)問題的兩種基本方法、基本思路，教師教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生重點掌握。一、分析法和綜合法的含義1.分析法分析法就是從所求問題出發(fā)，逐步找出需要的條件，直到條件都是題中已知的，從而使問題獲得解決的方法，即執(zhí)果索因。例如：“ 超市一周賣出 5 箱保溫壺，每箱保溫壺有 12 個，每個保溫壺賣 45 元。一共賣了多少錢？”分析（ 1）：由于要求“一共賣了多少錢” ，需要用“每個保溫壺的價錢”“保溫壺的個數(shù)” 。題目已經(jīng)直接告訴我們“每個保溫壺賣 45 元”，而“保溫壺的個數(shù)”不知道，因此要先求出 “保溫壺的個數(shù)” ，再求出“一共賣了多少錢”

3、 ，列綜合算式為 45（ 12 5）。分析（ 2）：由于要求“一共賣了多少錢” ，可以用“每箱保溫壺的價錢”“保溫壺的箱數(shù)” 。題目已經(jīng)直接告訴我們“賣出保溫壺 5 箱”，而“每箱保溫壺的價錢” 不知道，因此先求出“每箱保溫壺的價錢” ，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為 45 12 5?？梢?，分析法從要求的問題出發(fā)，著重分析數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生就不會亂猜算法，而是根據(jù)要求的問題找出數(shù)量關(guān)系，逐步解決問題。2.綜合法綜合法則是從已知條件出發(fā)，逐步找出可以解答的問題，直到這個問題就是題目所要求的，從而使問題獲得解決的方法，即由因?qū)ЧＨ砸陨鲜隼訛槔?，用綜合法分析如下。分析（ 1）：根據(jù)題目中

4、信息“5 箱保溫壺”與“每箱保溫壺有 12 個”，可以得到新的信息“ 5 箱保溫壺的總個數(shù)” ，然后根據(jù) “ 5 箱保溫壺的總個數(shù)” 與“每個保溫壺賣 45 元”，可以求出 “一共賣出的價錢” ，列綜合算式為45（ 12 5）。分析（ 2）：根據(jù)題目已知信息“每箱保溫壺有12 個”與“每個保溫壺賣 45 元”，可求出“每箱保溫壺的價錢” ，又根據(jù)“每箱保溫壺的價錢” 與題目中的信息 “ 5 箱保溫壺”，可求出“一共賣出的價錢” ，列綜合算式為 45 12 5。同樣是解決問題，用綜合法則順著思維，從已知條件入手，找出有關(guān)聯(lián)的兩個條件，逐步逼近要求的問題。3.如何運用在解決問題過程中，用分析法要看

5、題中的已知條件；用綜合法解答時， 更要考慮題目要求的問題， 才能使解題簡捷、靈活，故二者常常結(jié)合起來使用。在以往教學(xué)用分析法解答題目時，教師常采用數(shù)形圖進行講解，但往往過于繁雜，后來改進教法。如解答一般兩步計算問題時，應(yīng)抓住題目中的主要問題，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，列出關(guān)系式，然后逐步推導(dǎo)，直到得出結(jié)果。例如：“興華村去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4 倍，今年使用天然氣的又比去年增加了20 戶。今年使用天然氣的一共有多少戶？”分析題目時，可以找出關(guān)鍵信息“今年使用天然氣的又比去年增加了 20 戶”來寫出數(shù)量關(guān)系式，即“去年使用天然氣的戶數(shù)”?20戶=“今年使用天然氣的戶數(shù)”?！叭ツ晔褂锰烊粴獾膽魯?shù)”

6、還不知道，可根據(jù)信息“前年只有16 戶使用天然氣” 與“去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4 倍”求得。即：二、教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握綜合法和分析法分析法、綜合法如何教給學(xué)生？何時開始學(xué)習(xí)？這是教師教學(xué)的困惑之處。1.尋找隱含的數(shù)量關(guān)系面對兩步計算解決的問題，學(xué)生最難的是找到中間問題，而一步計算解決的問題則是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一步計算解決問題的過程中，教師可有意識地幫助學(xué)生累積方法，提升處理信息的能力，使他們在已知信息中找到隱含的數(shù)量關(guān)系。如“迎賓山莊有游客800 人”“假日賓館有400 人”，從這兩個信息可知其中隱含的數(shù)量關(guān)系：兩個酒店一共的人數(shù)；迎賓山莊比假日賓館多（或假日賓館比迎賓山莊少）的人數(shù)；迎

7、賓山莊人數(shù)是假日賓館人數(shù)的2 倍，假日賓館人數(shù)是迎賓山莊人數(shù)的一半。2.數(shù)量關(guān)系逐步抽象無論是哪種分析問題的方法，其目的是為了分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而找到題目中兩個相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間隱含的關(guān)系，同樣需要長期的訓(xùn)練。數(shù)量之間隱含的關(guān)系如何表征出來？那便是數(shù)量關(guān)系式。以往的應(yīng)用題教學(xué)過于強調(diào)題目類型，以至于抑制了學(xué)生的發(fā)展，而現(xiàn)行教材對于數(shù)量關(guān)系沒有明確的要求，那該不該教呢？如果脫離了數(shù)量關(guān)系，完全依賴生活經(jīng)驗，忽視數(shù)學(xué)經(jīng)驗，僅僅滿足于運用生活經(jīng)驗解決問題，時間長了，學(xué)生的思維就會出現(xiàn)局限性，始終在低水平處徘徊。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員孔凡哲教授認為： “數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。 ”因此，

8、數(shù)量關(guān)系需要重視。那么，如何進行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)呢？建議分階段進行，循序漸進。第一階段：初步感知數(shù)量關(guān)系。教學(xué)低年級的一步計算解決問題時，可先讓學(xué)生具體說說算式中每個數(shù)所代表的含義，然后引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)方法表示出它們的關(guān)系，逐步理解題中的數(shù)量關(guān)系。如二年級上冊有這樣一道題：“每只小貓釣6 條魚，4 只小貓能釣多少條魚？”根據(jù)乘法意義， “求 4 只小貓能釣多少條魚”就是求4 個 6是多少，列式解答為 6 4=24（條），然后讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)所表示的含義是什么。 學(xué)生答：“6 是每只小貓釣魚的條數(shù)， 4 是小貓的只數(shù)， 24 是一共釣魚的條數(shù)。 ”接著，教師指出可以用以下的式子表示出數(shù)量之間的

9、關(guān)系：“每只小貓釣魚的條數(shù)” “小貓的只數(shù)” =“ 一共釣魚的條數(shù)” 。第二階段：自覺地表述具體的數(shù)量關(guān)系。三年級學(xué)生在之前知識積累的基礎(chǔ)上，嘗試獨立找出數(shù)量關(guān)系，并用具體的量來表述，為用分析法解決問題奠定基礎(chǔ)。第三階段：形成模型。四年級下冊教材結(jié)合解決問題，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出關(guān)于價錢、行程問題的數(shù)量關(guān)系式，即單價數(shù)量=總價、速度時間 =路程，使學(xué)生進一步明晰數(shù)量關(guān)系在解決問題中的作用。第四階段：運用數(shù)量關(guān)系式分析和解答問題。此時，學(xué)生能運用數(shù)量關(guān)系式，綜合使用綜合法、分析法解答題目，而不再是依靠生活經(jīng)驗解決問題。3.追本溯源，日積月累從兩步計算解決問題開始，教師大多引導(dǎo)學(xué)生抓住題中的關(guān)鍵（即

10、中間問題）來分析與解答，而根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系找出中間問題卻又是教學(xué)的難點，如何突破？不少教師采用的方法是讓學(xué)生說出每一步的小標(biāo)題，而這僅僅是表述每一步所要求的是什么，至于如何找到中間問題，即第一步先求什么，大多數(shù)教師沒有關(guān)注到。因此，課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用綜合法或分析法找到題中的中間問題。教師應(yīng)對第一步先求的量多問一個“為什么”，促使學(xué)生回顧解題思路，提煉分析方法。 如歸總問題的教學(xué)， 當(dāng)學(xué)生解答后，教師可進一步提問： “為什么要先求出買6 個碗一共用多少錢呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生找出方法：可以根據(jù)信息“買6 元一個的碗”與“可以買6 個碗”，求出“買6 個碗一共用多少錢” ；也可以根

11、據(jù)問題“買9 元一個的碗可以買幾個”，需要找出“一共用了多少錢”與“買了9 元一個的碗”這兩個條件才能解答。因此，無論是根據(jù)已知信息分析，還是根據(jù)問題進行分析，都需要先求出“買6 個碗一共用了多少錢”。同時，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時點撥、小結(jié)方法，有利于學(xué)生逐步掌握分析的方法。當(dāng)然，任何方法的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，需要教師有意識、長期不懈的滲透和培養(yǎng)。4.逐步分段，潛移默化相對于分析法的逆向思維而言，綜合法從條件入手的順向思考，學(xué)生掌握起來更加容易，而分析法從問題入手更符合思維習(xí)慣。 因此，建議在剛開始學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，教師用綜合法幫助學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，并逐步滲透分析法。剛開始學(xué)習(xí)，可借助學(xué)生表述如何想到中間問題，引出分析方法的回顧，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知這兩種解決問題的方法。在學(xué)生熟悉之后，可指導(dǎo)他們完整地表述解題思路，深化分析的方法。實際上，在解決問題過程中，分析法、綜合法是結(jié)合使用、互相協(xié)調(diào)的。嚴格來說，分析是為了綜合，綜合又需要基于分析。由于分析法和綜合法是解決問題的基本方法，故應(yīng)貫穿解決問題教學(xué)的始終。因此，課堂教學(xué)，教師需要有計劃地滲透分析法和綜合法，提高學(xué)生使用分析法和綜合法解決問題的能力。 參考文獻朱燕青 .小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)