平行線的判定(說(shuō)課)課件

1、平行線的判定 （說(shuō)課）(第二課時(shí))華師版七年級(jí)（上）第五章第二節(jié)平行線的判定 （說(shuō)課）(第二課時(shí))華師版七年級(jí)（上）第五章第 教材分析 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明說(shuō)課流程 教學(xué)對(duì)象分析 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教材分析 教法分析 教材分析 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一. 教材分析 （一）教學(xué)地位和作用 本課位于華師版版七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)第二小節(jié)的第二課時(shí)。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)平行線的判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是相交線與平行線的重點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石”。同時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，

2、發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。 （一）教材的地位和作用一. 教材分析 （一）教學(xué)地位和作用 本(二)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握直線平行的判定方法教學(xué)難點(diǎn)：直線平行的判定方法的應(yīng)用(二)教學(xué)重難二. 教法分析（一）學(xué)情分析 （二）教學(xué)方法 （三）具體措施 二. 教法分析（一）學(xué)情分析 （二）教學(xué)方法 （三）具體二. 教法分析（一）學(xué)情分析 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)基本幾何圖形有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎(chǔ)，但在邏輯思維和合作交

3、流的意識(shí)方面發(fā)展不夠均衡。從知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度三個(gè)方面分析學(xué)生的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和不足，它是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。二. 教法分析（一）學(xué)情分析 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)二. 教法分析（二）教學(xué)方法 教法：引導(dǎo)操作法、觀察法、討論法、多媒體電化教學(xué)法學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合.教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入動(dòng)手操作、自主探索總結(jié)歸納、得出結(jié)論反饋應(yīng)用、拓展新知互動(dòng)交流、談?wù)勈斋@布置作業(yè)、反思提煉.二. 教法分析（二）教學(xué)方法 二. 教法分析（三）具體措施 針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,以及他們的知識(shí)水平,本節(jié)課我以教學(xué)流程六個(gè)環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行.讓學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)

4、,借助小教具和多媒體演示,以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)和諧，愉悅的環(huán)境，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在實(shí)踐中思考,在思考、歸納總結(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)其空間觀念、簡(jiǎn)單的推理能力和有條理表達(dá)的能力. 提高教學(xué)的交互性與直觀性提高課堂效益。 二. 教法分析（三）具體措施 針對(duì)七年級(jí)學(xué)三. 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主觀察、猜想、推理、證明、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達(dá)能力。2、經(jīng)歷探究直線平行的判定方法的過(guò)程，掌握直線平行的判定方法，領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，都以問(wèn)

5、題的解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀點(diǎn)。情感與態(tài)度目標(biāo)： 1、通過(guò)對(duì)定理的猜想和證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度 2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 三. 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：（四）教學(xué)過(guò)程 、引入新課 、活動(dòng)與探究 、猜想結(jié)論 、運(yùn)用提高 （四）教學(xué)過(guò)程 、引入新課 、活動(dòng)與探究 、新課引入 （四）教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)造問(wèn)題情景 2、分析引入新課 、新課引入（四）教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)造問(wèn)題情景 2、分析引入通過(guò)學(xué)生自己回憶可避免傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答的方式，同時(shí)也可以活躍學(xué)生的思維，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)

6、備 在加工木料時(shí)，木工師傅總是利用角尺在木塊上畫平行線，你知道其中的道理嗎？(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。)通過(guò)學(xué)生自己回憶可避免傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答的方式，同時(shí)也可以活躍、新課引入 設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別，為探究利用角的關(guān)系判斷兩直線平行做好準(zhǔn)備， 激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （四）教學(xué)過(guò)程 1、怎樣的兩條直線叫做平行線？ 2、什么是同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角？ 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 、新課引入設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別，為、新課引入 （四）教學(xué)過(guò)程在加工木料時(shí)，木工師傅總是利用角尺在木塊上畫平行線

7、?你知道其中的道理嗎？(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。) 2、分析引入新課 、新課引入（四）教學(xué)過(guò)程在加工木料時(shí)，木工師傅總是利用角尺（1）根據(jù)實(shí)例由特殊到一般，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的變換方法，通過(guò)合情推理發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，通過(guò)演繹推理證明這一性質(zhì)合作探究 設(shè)計(jì)意圖：可以先放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，后小組交流，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)的能力合作探究 設(shè)計(jì)意圖：可以先放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，（2）對(duì)基本圖形的深刻研究和認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)幾何中的關(guān)鍵，它是靈活應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體演示，結(jié)合學(xué)生的探索、討論、交流的情況，師生互動(dòng)共同總結(jié)歸納得出由同

8、位角相等或內(nèi)錯(cuò)角相等或同旁內(nèi)角互補(bǔ)的特征,推出兩直線平行，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。刺激學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的激情。) 。 （2）對(duì)基本圖形的深刻研究和認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)幾何中的關(guān)鍵，它是靈你還記得怎樣用移動(dòng)三角尺的方法畫兩條平行線嗎？試用這種方法 過(guò)已知直線外一點(diǎn)畫它的平行線， 請(qǐng)說(shuō)出其中的道理方法: 一放、 二靠、三推、 四畫。問(wèn)題三 設(shè)計(jì)意圖： 在學(xué)生充分討論、交流的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生掌握這種畫法并理解其中的道理，體會(huì)“用數(shù)學(xué)” 的樂(lè)趣 ；你還記得怎樣用移動(dòng)三角尺的方法畫兩條平行線嗎？試用這種（3）在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平

9、行嗎?為什么?鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決，現(xiàn)在對(duì)于推理證明的要求已經(jīng)到了簡(jiǎn)單 推理的層次，因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 不僅要關(guān)注學(xué)生說(shuō)理的能力，還要關(guān)注學(xué)生是否能規(guī)范書寫推理過(guò)程 猜 想（3）在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納、得出結(jié)論 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組間合作交流學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、歸納的積極性，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這一結(jié)論，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 總結(jié)歸納、得出結(jié)論 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組間合作交流學(xué)習(xí)，拓展延伸 如圖：請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)合適的條件，使得DEBC 隨堂練習(xí)意圖:鞏固新知,考查學(xué)生對(duì)平行線判定的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的找出符合要求的條件，以培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維和方法解決問(wèn)題的習(xí)慣.拓展延伸隨堂練習(xí)意圖:鞏固新知,考查學(xué)生對(duì)平行線判定的掌握，課堂小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力 課堂小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課主要模式為問(wèn)題式教學(xué)與合作性學(xué)習(xí). 從實(shí)際問(wèn)題引入，研究了平行線的判斷方法， 在學(xué)生的親身體驗(yàn)和教師的引發(fā)下進(jìn)行合作交流與歸納. 最后總結(jié)得出：同位角相等或內(nèi)錯(cuò)角相等或同旁內(nèi)角互補(bǔ)，則兩直線平行。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明