平行線的判定(說課)課件

1、平行線的判定 （說課）(第二課時)華師版七年級（上）第五章第二節(jié)平行線的判定 （說課）(第二課時)華師版七年級（上）第五章第 教材分析 教學目標分析 教學設(shè)計說明說課流程 教學對象分析 教學過程設(shè)計 教材分析 教法分析 教材分析 教學目標分析 教學設(shè)計說明一. 教材分析 （一）教學地位和作用 本課位于華師版版七年級上冊第五章第二節(jié)第二小節(jié)的第二課時。主要內(nèi)容是讓學生在充分感性認識的基礎(chǔ)上體會平行線的判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是相交線與平行線的重點之一，學習它會為后面的學習平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的“基石”。同時，本節(jié)學習將為加深“角與平行線”的認識，建立空間觀念，

2、發(fā)展思維，并能讓學生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學的能力。 （一）教材的地位和作用一. 教材分析 （一）教學地位和作用 本(二)教學重難點教學重點：探索并掌握直線平行的判定方法教學難點：直線平行的判定方法的應用(二)教學重難二. 教法分析（一）學情分析 （二）教學方法 （三）具體措施 二. 教法分析（一）學情分析 （二）教學方法 （三）具體二. 教法分析（一）學情分析 從認知結(jié)構(gòu)的角度，七年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，并且對基本幾何圖形有一定的認識，學生已經(jīng)學了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎(chǔ)，但在邏輯思維和合作交

3、流的意識方面發(fā)展不夠均衡。從知識、過程和情感態(tài)度三個方面分析學生的基礎(chǔ)、優(yōu)勢和不足，它是制定教學目標的重要依據(jù)。二. 教法分析（一）學情分析 從認知結(jié)構(gòu)二. 教法分析（二）教學方法 教法：引導操作法、觀察法、討論法、多媒體電化教學法學法：動手實踐、自主探索與合作交流相結(jié)合.教學流程：創(chuàng)設(shè)情境、復習引入動手操作、自主探索總結(jié)歸納、得出結(jié)論反饋應用、拓展新知互動交流、談談收獲布置作業(yè)、反思提煉.二. 教法分析（二）教學方法 二. 教法分析（三）具體措施 針對七年級學生的年齡特點和心理特征,以及他們的知識水平,本節(jié)課我以教學流程六個環(huán)節(jié)的方法進行.讓學生始終處于主動的學習狀態(tài),讓學生有充分的思考機會

4、,借助小教具和多媒體演示,以學生為主體，教師創(chuàng)設(shè)和諧，愉悅的環(huán)境，輔以適當?shù)囊龑АＷ寣W生在實踐中思考,在思考、歸納總結(jié)的過程中培養(yǎng)其空間觀念、簡單的推理能力和有條理表達的能力. 提高教學的交互性與直觀性提高課堂效益。 二. 教法分析（三）具體措施 針對七年級學三. 教學目標知識與技能目標：1、在教學中，學生通過自主觀察、猜想、推理、證明、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力。2、經(jīng)歷探究直線平行的判定方法的過程，掌握直線平行的判定方法，領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。過程與方法目標：通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體給學生提供探索的空間，引導學生積極探索。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與展開，都以問

5、題的解決為中心，使教學過程成為在教師指導下學生的一種自主探索的學習活動過程，在探索中形成自己的觀點。情感與態(tài)度目標： 1、通過對定理的猜想和證明，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，樹立科學的學習態(tài)度 2、培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 三. 教學目標知識與技能目標：（四）教學過程 、引入新課 、活動與探究 、猜想結(jié)論 、運用提高 （四）教學過程 、引入新課 、活動與探究 、新課引入 （四）教學過程1、創(chuàng)造問題情景 2、分析引入新課 、新課引入（四）教學過程1、創(chuàng)造問題情景 2、分析引入通過學生自己回憶可避免傳統(tǒng)教學一問一答的方式，同時也可以活躍學生的思維，為新課的學習做準

6、備 在加工木料時，木工師傅總是利用角尺在木塊上畫平行線，你知道其中的道理嗎？(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。)通過學生自己回憶可避免傳統(tǒng)教學一問一答的方式，同時也可以活躍、新課引入 設(shè)計意圖:復習同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的識別，為探究利用角的關(guān)系判斷兩直線平行做好準備， 激發(fā)和點燃學生學習的興趣。 （四）教學過程 1、怎樣的兩條直線叫做平行線？ 2、什么是同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角？ 1、創(chuàng)設(shè)問題情景 、新課引入設(shè)計意圖:復習同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的識別，為、新課引入 （四）教學過程在加工木料時，木工師傅總是利用角尺在木塊上畫平行線

7、?你知道其中的道理嗎？(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。) 2、分析引入新課 、新課引入（四）教學過程在加工木料時，木工師傅總是利用角尺（1）根據(jù)實例由特殊到一般，運用動態(tài)的變換方法，通過合情推理發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，通過演繹推理證明這一性質(zhì)合作探究 設(shè)計意圖：可以先放手讓學生嘗試獨立解決，后小組交流，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)知識的能力合作探究 設(shè)計意圖：可以先放手讓學生嘗試獨立解決，（2）對基本圖形的深刻研究和認識是在學習幾何中的關(guān)鍵，它是靈活應用知識的基礎(chǔ)設(shè)計意圖：通過多媒體演示，結(jié)合學生的探索、討論、交流的情況，師生互動共同總結(jié)歸納得出由同

8、位角相等或內(nèi)錯角相等或同旁內(nèi)角互補的特征,推出兩直線平行，既培養(yǎng)了學生的觀察能力又加深學生對知識的理解。刺激學生的原有認識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生探索問題的激情。) 。 （2）對基本圖形的深刻研究和認識是在學習幾何中的關(guān)鍵，它是靈你還記得怎樣用移動三角尺的方法畫兩條平行線嗎？試用這種方法 過已知直線外一點畫它的平行線， 請說出其中的道理方法: 一放、 二靠、三推、 四畫。問題三 設(shè)計意圖： 在學生充分討論、交流的基礎(chǔ)上， 讓學生掌握這種畫法并理解其中的道理，體會“用數(shù)學” 的樂趣 ；你還記得怎樣用移動三角尺的方法畫兩條平行線嗎？試用這種（3）在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平

9、行嗎?為什么?鼓勵學生用多種方法解決，現(xiàn)在對于推理證明的要求已經(jīng)到了簡單 推理的層次，因此，在解決問題的過程中， 不僅要關(guān)注學生說理的能力，還要關(guān)注學生是否能規(guī)范書寫推理過程 猜 想（3）在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，鼓勵學生總結(jié)歸納、得出結(jié)論 設(shè)計意圖：通過小組間合作交流學習，充分調(diào)動學生觀察、思考、歸納的積極性，得出正確的結(jié)論，讓學生用數(shù)學語言概括這一結(jié)論，同時發(fā)揮學生的主體作用。 總結(jié)歸納、得出結(jié)論 設(shè)計意圖：通過小組間合作交流學習，拓展延伸 如圖：請補充一個合適的條件，使得DEBC 隨堂練習意圖:鞏固新知,考查學生對平行線判定的掌握，鼓勵學生盡可能多的找出符合要求的條件，以培養(yǎng)學生多角度觀察思考問題的習慣養(yǎng)成用數(shù)學思維和方法解決問題的習慣.拓展延伸隨堂練習意圖:鞏固新知,考查學生對平行線判定的掌握，課堂小結(jié)培養(yǎng)學生歸納總結(jié)知識的能力 課堂小結(jié)培養(yǎng)學生歸納總結(jié)知識的能力 教學設(shè)計說明過程設(shè)計設(shè)計目的設(shè)計理念 本節(jié)課主要模式為問題式教學與合作性學習. 從實際問題引入，研究了平行線的判斷方法， 在學生的親身體驗和教師的引發(fā)下進行合作交流與歸納. 最后總結(jié)得出：同位角相等或內(nèi)錯角相等或同旁內(nèi)角互補，則兩直線平行。教學設(shè)計說明