生命教育的理念與實施課件

1、生命教育的理念與實施南京師范大學教育科學學院馮 建 軍 教授 博士生導師壹、引言：生命教育日益突起美國的杰唐納華特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州創(chuàng)建阿南達學校，實踐生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”(life educational center)，明確提出“生命教育”的概念；日本1989年所修改的新教學大綱中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等日益嚴重的現(xiàn)實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。 臺灣：自1997年起，民間機構連同臺灣教育主管部門關注生命教育，次年教育部門開始在中等學校逐步推動。2000年成立“推動

2、生命教育委員會”，并把2001年定為生命教育年，頒布“推動生命教育中程計劃”。2004年頒布普通高中生命教育類選修課程綱要，2006年列入高中選修課程。 香港：1996年，香港天水圍十八鄉(xiāng)鄉(xiāng)事委員會公益中學首先在校內推行“生命教育課程”的探索與實踐。三年后，香港“天主教教育委員會”又推出“愛與生命教育”系列，“對于婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關系和生命的意義提供了家庭生活教育的素材和教學方法建議學校鼓勵各科老師致力把這些教材的內容融入有關科目的領域”。 大陸：2004年12月，遼寧省啟動了中小學生命教育工程，制定了中小學生命教育專項工作方案。2004年上海市也出臺了上海

3、市中小學生命教育指導綱要(試行) ，并于2005年3月實施。湖南也頒布了湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）。 貳、為什么需要生命教育1、青少年問題嚴重:包括自殺、心理問題、中途輟學、暴力與野蠻行為、及幫派、性泛濫、兒童虐待等問題 有數(shù)據(jù)顯示，中國的自殺率已達十萬分之二十三，大約相當于美國的兩倍，中國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一。自殺已經(jīng)成為第五大主要死因，是1534歲人群的首位死因，每2分鐘就有一人死于自殺， 8人自殺未遂。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每年自殺死亡人數(shù)為28.7萬人，自殺死亡占全國全部死亡人數(shù)的3.6%。有調查表明，25%被調查學生想過自殺；13.3%浙江中小學生曾計劃自殺，

4、4.2%考慮離家；上海市有5.85的孩子曾有過自殺計劃，有24.39的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認真考慮過該想法的人數(shù)也達到15.23。 自殺者從中小學生到大學生、博士生2000年春新學期開學僅10天，江蘇某市便有3名中學生自殺。 2001年11月20日，新疆某中學三年級4名女生因為期中考試成績排在年級后面，害怕家長責罵，在學校開完家長會后的當天下午相約喝老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效而死亡。 2002年夏天，貴州5位小學生集體自殺，原因是其中一位因“父親沒買生日禮物”而認為“爸媽對我不好”，到她家玩的4位小朋友也聯(lián)想到自己平時被父母打罵的經(jīng)歷，于是這5個11歲13歲的小女孩

5、一致決定吃安眠藥以一死了之，所幸被及時發(fā)現(xiàn)。 2004年10月11日 全國著名中學啟東中學學生跳樓自殺 2、社會的功利主義彌漫 人為什么要自殺？物質富裕與精神失落 現(xiàn)代社會的物質生活條件大大改善了，然而精神生活質量并沒有獲得同步的發(fā)展，相反，面對迅速膨脹起來的物質欲望，人的精神失衡了，生命意義缺失了。人際關系表面化、精神生活世俗化業(yè)已成為現(xiàn)代人的心理特征。 德國著名的哲學家海德格爾曾指出：物性的過分擴張就會導致人性的匱乏與生存危機。美國未來學家約翰奈斯比特指出，“我們必須學會把技術的物質奇跡和人性的精神需要平衡起來”。 3、現(xiàn)代教育及環(huán)境的問題人際關系的狹隘化和淡漠化：雖然現(xiàn)在的孩子借助于電視

6、、網(wǎng)絡可以擁有過去孩子無法相比的廣闊世界，但他們的心理空間被封閉得非常狹窄。人機對話又加重了情感的淡漠。成績崇拜主義，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感動、同情心在慢慢喪失。家庭的親職功能不彰：家庭的教養(yǎng)、社會化等功能大為縮減，甚至于家庭最主要的功能親情滋潤，已漸趨解體，嚴重影響學生健全人格的成長。 教育的功利化： 只教人“何以為生”的本領，不教人“為何而生的思考”，只問“know how”，不問“know why”。叁、生命教育的目標生命的內涵自我生命社會生命（他人生命）文化生命自然生命（生物世界）宇宙生命（終極關懷）從生命的內涵與外延看生命教育人是多種生命的綜合體：社會生命的關懷、文化生命的傳承

7、、自然生命的共融、宇宙生命的匯通生命教育不僅要關懷自己的生命，還要關懷他人的生命；不僅要關懷人類的生命，惠澤人類，還要關懷其他物種的生命，使萬物和諧生長在同一片藍天下?？傊逃杉和迫?，由人推物，實現(xiàn)人與人、人與物的和諧共在。 生命教育的目標：使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命、自然生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。生命教育目標的形式層次 認知和技能層面：認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法，掌握有關生命安全、救護的技能、技巧。

8、情意層面：能夠不斷自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命，珍惜生命的存在，欣賞生命的美好，體悟生命的意義；并且能夠把這種生命的熱愛和關懷惠及他人、他物，具有人文關懷、社會關懷和正義關懷、宇宙關懷。實踐層面：能夠真正去履行，不輕視、不踐踏自己和別人，不做出傷天害理的事，能為自己的行為負責。生命教育內涵與分段能力指標的轉換 低年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己。2.人與他人的教育：教導學生明白人際關係的重要，重視人與人之間的倫理關係。3.人與環(huán)境的教育：教導學生認識、珍惜生存環(huán)境。 中年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己並且熱愛自己的生命。2.人與他人的教育：教導學生明

9、白群己關係及公共道德的重要。3.人與環(huán)境的教育：幫助學生建立社區(qū)與生存息息相關的意識，並且珍惜生存環(huán)境。4.人與自然的教育：讓學生有機會去親近生命、關懷生命，並且教導學生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律性。彰師大教研所 黃德祥教授生命教育內涵與分段能力指標的轉換 高年級1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，而且要協(xié)助學生發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn) 自我。2.人與他人的教育：教導學生重視人與人之間的倫理關係，尤其明白人際關係及 公共道德的重要，並且重視次級文化的存在，進而關懷弱勢 族群，增進人際和諧的互動。3.人與環(huán)境的教育：教導學生愛護動植物，體驗生命的偉大，明白人與環(huán)境生命 共同體的關係，並進一步關

10、懷社會、國家、宇宙的生命。4.人與自然的教育：教導學生民胞物與的胸懷，尊重生命的多樣性及大自然的節(jié) 奏與規(guī)律性。5.人與宇宙的教育：引導學生思考死亡的意義，探索人類存在的意義與價值，並 認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀 念。生命教育內容框架一般來說，生命教育內容涉及四個方面的關系：1、人與自身的關系：認識自我、調控自我、發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)；2、人與他人的關系：群己、倫理關系、公共道德、人際和諧、尊重與關懷、；3、人與社會（環(huán)境）的關系：個體與集體、關懷社會、民族、國家4、人與自然的關系：民胞物與的胸懷、尊重生物的多樣性、平衡自然生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展5、人與宇宙的關系：信仰與人生

11、、終極關懷、全球化的觀念與普世倫理生命教育內容的組織有待思考和解決的幾個問題：1、生命教育要分學段、循序漸進進行：是每個階段一個重點？還是每個階段普遍進行，只是體現(xiàn)出要求的差異？2、是開發(fā)專門的課程，還是依靠學科滲透？3、如果開設專門的課程怎么避免和其他內容不重復？4、如果依靠學科滲透，如何既防止人為的“貼標簽”，又在學科中突出生命教育的意識？a. 開設專門的生命教育課程：臺灣就是如此。b. 在學科中進行滲透：上海就是如此。小學的自然、體育與健身、品德與社會等學科，初中的生命科學、科學、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學科，高中的生命科學、思想政治、社會、體育與健身、歷史等學科，是生命教育的

12、顯性課程。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。 c. 進行專題活動：結合校園安全、學生自我保護進行生命教育；結合愛心、友善、關愛進行生命教育；結合生理、心理、青春期進行生命教育；可以結合健康養(yǎng)生、遠離毒品進行生命教育；可以結合環(huán)保、生態(tài)進行生命教育。生命教育課程的實施方法 閱讀指導法：閱讀、討論、分享。親身體驗法：通過參觀、活動，感受和體驗生命的意義和偉大。模擬想象法：角色扮演、生命敘事、想象法（假如生命只有三天）欣賞討論法：通過影片的欣賞與有關事例的討論，引導學生省思自己的價值觀。隨機教學法：掌握隨時可能發(fā)生的生命教育案例，引導大家討論反思。比如說貧困上進的少年、比如見義勇為的

13、英雄等?？傊逃姆椒ǖ娜箨P鍵詞：活動、體驗和省思。伍、生命教育的原則1、認知、體驗與實踐相結合原則生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。2、發(fā)展、預防與干預相結合原則生命教育要面向全體學生，以發(fā)展性、預防性教育為主，同時又必須對已經(jīng)發(fā)生的青少年學生危機問題進行科學的干預。3、自助、互助與援助相結合原則自助注重引導學生進行自救、自律與自我教育；互助重在開展學生之間、師生之間、親子之間等各種幫助；援助強調教師、家長和社會機構等的積極引導和主動幫助，包括引導學生增強求援意識和

14、應對技能。4、學校、家庭與社會相結合原則在學校課程教學、綜合實踐活動等方面落實生命教育的同時，還要通過家長學校、社區(qū)活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養(yǎng)學生健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態(tài)度，形成生命教育的合力。 （二）打造生命化的教育，融生命關懷于學校教育教學的全過程有形生命教育課程的實施：潛在課程的營造：a.融生命教育于學校教育教學的全過程：內容的滲透、方式的關懷 b.寓生命教育于豐富多彩的教育活動中：充分利用班團隊活動、節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。 c.建設凸顯生命關懷的學校文化，制定人性化的制度，建設關懷生命的校園環(huán)境和校園文化。 (三)加強生命教育的協(xié)調和管理，構建學校與家庭、社會