畢業(yè)論文-高師地理教育實習與師范生培養(yǎng)問題研究

1、PAGE 3 編號南陽師范學院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計） 題 目：高師地理教育實習與師范生培養(yǎng)問題研究 完 成 人： 班 級： 2008-01 學 制： 4年 專 業(yè)： 地理科學 指導教師： 完成日期： 2012-3-30 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc321317762 摘要(1) HYPERLINK l _Toc321317763 0 引言(1) HYPERLINK l _Toc321317764 1 高師地理教育實習的現(xiàn)狀及存在的問題(2) HYPERLINK l _Toc321317765 1.1 高師地理教育實習的現(xiàn)狀 (2) HYPE

2、RLINK l _Toc321317766 1.1.1 教育實習的組織形式(2) HYPERLINK l _Toc321317767 1.1.2 教育實習的內(nèi)容 (2) HYPERLINK l _Toc321317768 1.1.3 教育實習的時間 (2) HYPERLINK l _Toc321317769 1.1.4 教育實習的學校選擇 (3) HYPERLINK l _Toc321317770 1.2 高師地理教育實習存在的問題 (3) HYPERLINK l _Toc321317771 1.2.1 高師院校與實習學校缺乏有效的溝通與密切合作 (3) HYPERLINK l _Toc321

3、317772 1.2.2 指導教師與實習學生缺乏必要的交流與信任(3) HYPERLINK l _Toc321317773 1.2.3 時間安排不盡合理，管理方式不盡規(guī)范(4) HYPERLINK l _Toc321317774 1.2.4 與目前我國中學地理教育的錯位與脫節(jié)(4) HYPERLINK l _Toc321317775 2 高師地理實踐教學體系的改革與建議(5) HYPERLINK l _Toc321317776 2.1 調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格(5) HYPERLINK l _Toc321317777 2.2 建立長期、穩(wěn)定的實習基地(5) HYPERLINK l _Toc32

4、1317778 2.3 確定科學、合理的實習時間(6) HYPERLINK l _Toc321317779 2.4 開展規(guī)范、全程的實習管理(7) HYPERLINK l _Toc321317780 2.5 培養(yǎng)師范生全面、過硬的教學能力(7) HYPERLINK l _Toc321317781 2.6 加強高師地理教育與中學地理教學的銜接(8) HYPERLINK l _Toc321317782 2.7 建立完善的學生實踐教學培養(yǎng)體系(9) HYPERLINK l _Toc321317783 3 結(jié)束語(10) HYPERLINK l _Toc321317784 參 考 文 獻(10) HY

5、PERLINK l _Toc321317785 Abstract(10) 第10頁 （共 10 頁 ）高師地理教育實習與師范生培養(yǎng)問題研究作 者：指導教師摘要：教育實習是高等師范院校教學過程和教學計劃的有機組成部分，也是對師范院校教育教學質(zhì)最和辦學方向進行全面檢查的有效手段，然而，目前高師地理教育實習的現(xiàn)狀卻存在很多問題，影響著地理教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文在分析高師地理教育實習存在的問題的基礎上，就如何加強和改進高師地理專業(yè)教育實習工作進行了探討和思考，旨在提高高等師范教學質(zhì)量及地理實習生專業(yè)化水平。 關(guān)鍵字：地理教育；教育實習 0 引言教育實習是高等師范院校(簡稱“高師院?！?專業(yè)教學計

6、劃的重要組成部分,是對學生進行專業(yè)思想教育和教育業(yè)務訓練的重要環(huán)節(jié),也是對師范生三年系統(tǒng)學習的一個全面檢驗和考察。教育實習即是在教師指導下，通過實習生親自參加教育、教學、管理、社會調(diào)查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理工作能力的過程。通過教育實習,加強了理論與實踐的結(jié)合,加深了學生對教師職業(yè)的認識和理解,有利于引導學生向教師角色的轉(zhuǎn)換。因此,教育實習效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量并進而影響到教育的質(zhì)量。由于高師院校教育實習內(nèi)容豐富(包括教學實習、班主任實習、教育調(diào)查等),工作牽涉面廣(涉及兩校高師院校、實習學校;六方高師院校領(lǐng)導、高

7、校教師、實習生和實習學校領(lǐng)導、中學教師、中學生)。從近些年的實習情況來看,當前高師地理專業(yè)教育實習中仍存在一定的問題，本文在分析高師地理教育實習存在問題的基礎上，就如何加強和改進高師地理專業(yè)教育實習工作進行了探討和思考。1 高師地理教育實習的現(xiàn)狀及存在的問題1.1 高師地理教育實習的現(xiàn)狀1.1.1 教育實習的組織形式 我國高師教育實習一直普遍采用集中定點的組織方式進行。年來，許多高師院校對教育實習的組織方式進行了改革和試驗，涌現(xiàn)出了多種多樣的方式類型，諸如全面委托實習、回母校實習、定向?qū)嵙?、頂崗置換實習等等。但是，伴隨著教育實習組織方式的改革和新的實習方式的產(chǎn)生，有的院校完全放棄了集中定點實習

8、的方式 。1.1.2 教育實習的內(nèi)容現(xiàn)行的高師教育實習，基本上是承襲50年代的做法安排的，即僅有專業(yè)學科教學實習和班主任工作實習，其重點在于聽課、備課和試教，從現(xiàn)代教師培養(yǎng)的要求和教育實習目的來分析，目前教育實習的內(nèi)容必須加深和拓寬。1.1.3 教育實習的時間長期以來，高師本科教育實習僅有6周，師范生想在這么短的時間里有深刻的體驗，對中學教育有全面的了解是很困難的。有些學校的教育實習時間可延長到10周，即在原來基礎上再延長4周。 1.1.4 教育實習的學校選擇目前我國高師院校的教育實習的主要場所是市屬中學，縣屬中學，區(qū)辦或鎮(zhèn)辦中學，鄉(xiāng)辦中學和廠礦企事業(yè)單位所辦的子弟中學等。每逢實習，高師院?？?/p>

9、是四處奔波，臨時聯(lián)系和安排，而且常常是“打一槍換一個地方”，使教育實習缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和科學性 。1.2 高師地理教育實習存在的問題1.2.1 高師院校與實習學校缺乏有效的溝通與密切合作由于高師院校和實習學校的辦學層次、培養(yǎng)對象、科研內(nèi)容以及隸屬關(guān)系上截然不同，因此校方在日常工作中缺乏密切聯(lián)系，多數(shù)院校只在雙方簽句合作協(xié)議時謀面，在不影響雙方利益的前提下草簽事宜，并沒有從實習生培養(yǎng)的角度來看待教育實習。此外，有些實習學校，尤其是師資條件優(yōu)越、升學率高的學校，更是對接收地理專業(yè)實習生有抵觸;而師資缺乏、條件一般的實習單位，它所期望的也不只是一個能夠短時間為其服務的非熟練的實習教師，實習教師的教

10、學效果也很難達到他們預期的效果。在升學率作為主要評價標準的大背景下，實習學校一方而擔心實習學生會打亂原有的教學計劃;另一方而擔心實習生與學生接觸會干擾原有的班級學習氛圍。從經(jīng)濟角度考慮，接收實習學生一般不給實習單位帶來直接經(jīng)濟效益，對于實習學校來說無利可圖，純粹是投入時間、精力、財力和物力的事，即使有些高師院校給實習學校付了實習費用，對實習學校來說也是微不是道的。因此實習單位對接收實習學生積極性不高甚至持排斥態(tài)度。1.2.2 指導教師與實習學生缺乏必要的交流與信任近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，地理專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，實習學校地理教師每人帶2-4個實習學生的現(xiàn)象普遍存在，指導教師能指導學生備

11、課、講課己屬不易，根本談不上教學方法上的指導和教學經(jīng)驗上的交流，實習學生很難實現(xiàn)從學生到準教師的角色轉(zhuǎn)換，不能完全理解新地理課程標準的基本理念“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”，不能運用合適的教學方法來整合地理知識，按指導教師的要求去做又做不到位，按自己的思路設計課堂教學又沒是夠的把握，致使課堂教學重點不突出、難點不明確，實習學生的教學過程僅僅是“紙上談兵”，其結(jié)果必然是指導老師對實習學生獨立上課信心不足，實習學生教學效果欠佳。1.2.3 時間安排不盡合理，管理方式不盡規(guī)范實習時間少是目前高師地理專業(yè)普遍存在的問題，高師地理專業(yè)?？茖嵙晻r間一般為4周(第五學期)，本科專業(yè)一

12、般為8周(第七學期)，由于時間有限，多數(shù)實習生僅僅是經(jīng)歷了教學過程，而完整的教育實習過程“教學一見習班主任一家訪一課外實踐活動一教育調(diào)查一教研活動”等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視了，實習生往往未完成一半，就匆匆結(jié)束了教育實習，這必然嚴重影響教育實習質(zhì)量。探索合理規(guī)范的教育實習模式是近年來的熱門話題，但目前不少院校仍是采取學生自主聯(lián)系與學校統(tǒng)一安排相結(jié)合的管理模式。一部分學生的自主聯(lián)系實習單位減輕了學校的實習壓力，但同時也給高師院校的實習管理帶來諸多困難，突出表現(xiàn)為:學生實習松散無序、管理和監(jiān)控力度薄弱;不能及時了解學生實習狀況;不能準確評價學生實習成績;實習成績不能真實反映實習生的真

13、正水平等一系列問題。1.2.4 與目前我國中學地理教育的錯位與脫節(jié)培養(yǎng)合格的中學地理教師是 高師地理教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標，但高師地理課程設置注重學術(shù)性而忽視師范性，理論課與實踐課比例不合理，課程結(jié)構(gòu)不完整，教學過程們們以理論講授為主、實踐操作為輔，使學生的教學技能得不到充分地訓練。高師院校一些教師不了解中學地理教學現(xiàn)狀，教學中不能聯(lián)系中學地理教學實際，并且認為培養(yǎng)學生教育教學能力是教育學、心理學以及教法課老師的事，自己只是專業(yè)課教師，對專業(yè)知識講深、講透己完成任務。高師院校的教法課教師也很少有機會參加中學地理教學方而的研討與交流，僅有的理論知識沒能在實踐中印證與落實，加之中學地理教學法教材版本少

14、且內(nèi)容陳舊，沒能把新地理課程的理念納入教學法的學習中，使得高師院校的學生普遍缺乏現(xiàn)代教育理念，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的應用方法，己不能適應目前地理教學改革的需要。2高師地理實踐教學體系的改革與建議2.1 調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，使其由傳統(tǒng)“知識+能力”向”“素質(zhì)+技能+適應力”方向轉(zhuǎn)變。中學地理新課標針對課程教學目標從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面而進行課程教學目標的設計，而這必然要求地理教師熟悉新的地理課程標準、熟練駕馭地理教材、掌握現(xiàn)代地理教學理念、合理設計教學情景、有效進行課堂的組織和監(jiān)控。然而，高師地理專業(yè)學生學科知識過專過剩而處理教材能力

15、不強，專業(yè)知識過深而講授知識的方法不當，對教材重點把握不準、舉例不當，尤其不能將鄉(xiāng)土地理的實例融入課堂教學中，很難適應中學地理教師這個角色。因此，高師院校在培養(yǎng)學生過程中應拓寬知識面，增加人文學科知識的廣度，加強基本技能和專業(yè)技能訓練，以適應地理新課程標準的要求。2.2 建立長期、穩(wěn)定的實習基地中學是高等師范院校教育實習的主要場所，是實習生的主要舞臺。以中等學校為實習基地是師范教育重視高師院校學生教育教學能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高師生職業(yè)實踐能力的重要途徑。選好實習學校，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習基地，是解決實習場所問題最有效的辦法之一。實習基地選取的好壞，直接關(guān)系到實習的實際質(zhì)量和

16、效果。所以，應在就近、便利原則的基礎上，認真選擇實習學校，既要充分考慮實習學校的層次水平，也要切實考慮實習的實際效果。盡可能地選擇那些辦學思想端正、有良好校風、師資力量較強、教學設備較完善有一定班級規(guī)模、愿意承擔教育實習任務的中學為基地，真正使這些實習中學成為培養(yǎng)合格師范生的“第二學校”。在實習基地的建設上，高師院校應積極加強與基地中學的交流溝通。在力所能及的條件下為基地中學提供教育教學的資料、信息;主動邀請基地中學的領(lǐng)導教師來高校舉辦講座或參加研討會、培訓班;高考招生時，給基地中學一定的保送名額;在畢業(yè)生分配上給基地中學提供優(yōu)先選擇的機會;等等。通過多種渠道與基地中學平等協(xié)作，互惠互利。2.

17、3 確定科學、合理的實習時間6- 8周的教育實習在教學計劃中僅占5%的學時，短而集中的教育實習使實習生沒有機會反思、校正和彌補自己教學實踐中的不足，而壓縮專業(yè)課時，延長實踐教學時間又有一定的難度，只有在各個學期安排適當?shù)慕虒W實踐活動，使學生逐漸認識教師職業(yè)神圣，才能逐步勝任中學地理教師職業(yè)。我國現(xiàn)行實習形式在實習時間的安排上采取“塊狀集中”，硬性地延長這個“塊狀”時間段的方法，但這種安排存在許多不科學的地方。因此，可以考慮采用“隱性延長”實習時間的方法，在大學的一二二年級，結(jié)合教學內(nèi)容，在校內(nèi)舉辦“說課比賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到中學去觀摩教師講課、參加活動等;到四年級再進行較長

18、時間的全而集中實習。這樣的調(diào)整，可以讓學生有充足的時間去接觸中學教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)，掌握教學規(guī)律，及時認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現(xiàn)理論與實踐的長期結(jié)合。目前，一些專科院校將教育實習延長至18-20周，以“頂崗實習”“教育支教”等形式使實習教師融入中學教師職業(yè)，也收到了良好的效果。2.4 開展規(guī)范、全程的實習管理2.4.1 建立合理的管理監(jiān)督機制 地理教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制句必須史新觀念、加強理論與實踐的整合、完善教育實習質(zhì)量監(jiān)控機制。在實習前成立實習領(lǐng)導不組，選派經(jīng)驗豐富、責任心強的實習指導教師，召開實習動員大會，讓學生明確實習

19、的目的、任務、要求考核方式和注意事項等。學生實習期間，指導教師應盡可能地到實習學校檢查學生的實習情況，聽取實習學校教師的反饋意見。實習結(jié)束后，每位實習生做一堂教學匯報課，實習領(lǐng)導不組對實習生做出的實習評價不能僅局限于一次匯報課，應聽取實習學生的自評意見、查閱實習計劃的完成情況、實習生守則的執(zhí)行情況，結(jié)合實習學校及指導教師的評價，采取評語和評分相結(jié)合的方式，客觀、公正、全而、綜合地對實習學生的實習成績做一合理評判 。2.4.2 加強指導教師隊伍建設對于規(guī)范實習管理也非常重要教學實習的效果如何，與指導教師的能力和水平接相關(guān)。大學里的指導教師很多是剛畢業(yè)的青年教師，從末到中學鍛煉過，對中學教育教學實

20、際缺乏了解，造成學生得不到有效的指導，教學能力提升幅度不高。為此，必須有意識、有計劃地提高指導教師隊伍的素質(zhì)。從事指導教學的教師應具有較扎實的業(yè)務理論知識和較強的實踐動手能力，因此，應對從事指導教學的教師制定出不同層次的業(yè)務標準，逐步建立對從事指導教學教師的考核制度;應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，對從事指導教學的教師制定出培訓計劃，使其有深造的機會，以不斷提高自身的業(yè)務水平。2.5 培養(yǎng)師范生全面、過硬的教學能力2.5.1 深化課前說課活動是培養(yǎng)教學能力的基礎所謂說課，是指教師向同行或科研人員口頭表述某一具體課題的教學設想及其教育學、心理學等方而的理論依據(jù)，再由聽者評說，達到相互交流、共同提高目的的過

21、程。簡言之，教師要說出教什么、怎樣教、為什環(huán)節(jié)中教學設計的道理。通過說課，實習生對教材呈現(xiàn)、課堂練習、新課導入、教學媒體與教學方法的選擇、突發(fā)事件的處理等都有了較為深刻的認識，有利于課堂教學的開展。2.5.2 注重學習教態(tài)運用教態(tài)，是指教師授課的姿態(tài)，是表達人的思想和情感的輔助手段，它是通過表情、眼神、手勢、動作、體態(tài)、儀表等形式表達人的思想和情感的無聲語言。教態(tài)的表達要做到明了、準確、適當，配合日頭語言的使用，切忌縮手縮腳、夸張無度、文不對體。2.5.3 深刻領(lǐng)會地理課程標準和鉆研地理教材地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材都是圍繞課程標準編寫的。為了使學生的學習縱向銜接、橫向聯(lián)

22、系，實習生要全而系統(tǒng)地理解課程標準，領(lǐng)會自己所教年級教學內(nèi)容在整個學科教學內(nèi)容中的位置和教學目標，同時也要適當了解和研究相鄰學科的課程標準，將課標要求與教材、教學緊密結(jié)合起來，選擇教學方法，正確處理傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代媒體在教學中的應用等。因此，深入鉆研和領(lǐng)悟地理課程標準，是進行課堂教學的先決條件。 教材是教學的材料，是從事課堂教學的基本依據(jù)和基本手段。實習生在備課時可以統(tǒng)覽各版本教材，立是選用教材，分析、比較、吸收其它教材的優(yōu)點，融會貫通，將其整合到相應教學內(nèi)容中。熟悉教材要在“透“字上下功夫，應對一節(jié)課的教材編排體系、知識結(jié)構(gòu)、重點、難點摸熟、摸透，把握準確，要注意突出重點、突破難點。如講我

23、回冬季氣溫的影響因索”時，除了要講本節(jié)緯度因索的影響外，還要聯(lián)系下一節(jié)中冬季風的因索，這樣前后呼應，才能深刻理解我國冬季南北溫差大的成因。只有吃透教材、用活教材，才能提高課堂教學的應變能力，正確處理各類突發(fā)事件.取得好的教學效果。2.6 加強高師地理教育與中學地理教學的銜接 2.6.1 調(diào)整高師地理的教學內(nèi)容和教學方法尤其是地理課程教學論的教師，承擔著培養(yǎng)學生教學技能的重任，必須熟悉地理新課改要求，熟練掌握現(xiàn)代教確把握教學教材與教學索材，適時插入教學案例，讓學生觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，及早接受新的教育理念及教育方法。2.6.2 聘任中學優(yōu)秀地理教師作為高師地理課程論的兼職教師這樣學生可及時了解中學課程

24、改革的動態(tài)和發(fā)展方向;高師地理專業(yè)也是中學地理教師職后培訓的基地，學校間的相互交流、教師間的相互學習將不同程度地促進雙方的合作與了解，對培養(yǎng)適應新時期要求的地理人才有著積極意義。2.6.3 開放式辦學高師院校要改變關(guān)門辦學、高高在上的陋習，從培養(yǎng)目標、課程設置、教學教法及科研合作等方而適應中學改革與發(fā)展需要，及時為中學教育教學改革提供信息服務和技術(shù)指導，雙方聯(lián)手共建穩(wěn)定教育實習基地，走共同發(fā)展的道路。2.7 建立完善的學生實踐教學培養(yǎng)體系2.7.1 建立合適的課程結(jié)構(gòu)體系 建立“專業(yè)理論一教育理論一教學技能一教學實踐”有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，使教學技能和教學實踐的課時達到總學時的40%以上。目

25、前的地理專業(yè)理論課程設置中，學科專業(yè)課程占70，通識課程占30% ,其中教育類課程不足10%，這使得學生沒有是夠的教育理論知識指導教育實習。實踐課時很難達到40%的要求，教育實踐是學生理論與實踐相結(jié)合的重要途徑，是專業(yè)知識、教育理論、教學技能的綜合體驗，是檢驗學生職業(yè)技能的重要方法，只有加強技能訓練力度才能提升學生的綜合技能，使其適應職業(yè)需求。2.7.2 實踐教學貫穿于教育教學全過程對地理教師的教學技能培養(yǎng)要貫穿學科教學的全過程，如“三筆字”、板圖、板畫、試講、中學教師觀摩課和優(yōu)質(zhì)課、中學教材的了解教案的編寫等活動中。2.7.3 拓展教育實習的內(nèi)容與形式目前高師院校地理專業(yè)的教育實習普遍以教學

26、實習為主，多數(shù)學生僅僅是上幾節(jié)課，貧乏的實習內(nèi)容使多數(shù)學生對教育實習重視不夠，參與實習活動的主動性不強。因此，拓展實習內(nèi)容，將教育見習、參與班級活動與教學研討會、主持主題班會、家訪、社會調(diào)查等內(nèi)容滲入其中，豐富實習內(nèi)容，使學生從各種教學活動中體會教師職業(yè)的內(nèi)涵，增強社會責任感。3 結(jié)束語教育實習是教學理論與實踐聯(lián)系的紐帶，是為準教師提供實踐知識、引導準教師進入專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育實習質(zhì)量的高低直接影響著職前階段知識結(jié)構(gòu)的完整性和實用性。而對21世紀的人才竟爭，完善教育實習機制和建立多層次、全方位的實踐教學培養(yǎng)體系，全而提高地理教育專業(yè)人才的索質(zhì)，使其盡快滿足社會發(fā)展對強能力、高索質(zhì)的復合型

27、地理教師的需求。參 考 文 獻1 沈非，黃微微等.高等師范院校教育實習的問題與對策J.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（9）.2 安祥生，王玉明等，新課改背景下高師地理改革的思考J.太原師范學院學報（社會科學版），2007，（4）.3 王民.地理新課程教學論M.北京：高等教育出版社，20034 彭春生.管海宏.高師教育實習工作亟待解決的三個問題J.揚州大學學報（高教研究版），2001(2):24-275 曹琦，周靜馨.中學地理教學法M.北京：高等教育出版社.1990.6 張六政，中學地理教育實習指導M.西安：陜西師范大學出版社.1991.7 李謹瑜.高師教育實習的若干問題探析J.吉林教育科學（高教研究），1996（5）.8 林憲先.淺談如何加強高師的教育實習J.教育科學，1987（4）.9 朱誠如，張偉.教育實習中的問題及其對策J.教育科學，1994（4）.10 孫晨紅.改革教育實習的新設想J.教育探索，2006（4）.Resea