小學(xué)生感受親情閱讀教學(xué)案例

1、第 第 頁小學(xué)生感受親情閱讀教學(xué)案例內(nèi)容提要：閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文本走向生活的通道?！伴喿x鏈接”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是敏捷多樣的。老師要形成閱讀鏈接意識(shí)，制造大的語文課堂，以課文為本，適度拓展延伸，把文本與生活緊密相連，給同學(xué)提高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。筆者上學(xué)期參與了我校進(jìn)行的“新老老師同上一節(jié)課”活動(dòng)，其中，聽了三班級(jí)兩位老師“閱讀鏈接” 感受親情的課堂教學(xué)。本次閱讀鏈接在“感受親情”這個(gè)話題下，安排了“真情旋律”和“真情記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容?！罢媲樾伞睘橥瑢W(xué)提供的是搖籃曲的歌詞；“真情記錄”提供的是一位母親為孩子記住的誕生日記和孩子的成長日

2、志。兩位老師的教學(xué)流程是：教學(xué)案例一、老老師A的教學(xué)過程如下：1. 導(dǎo)入新課：1回顧本單元學(xué)過的回鄉(xiāng)偶書、走月亮、難忘的八個(gè)字等課文的主要內(nèi)容。2同學(xué)們，誰能告知老師，當(dāng)你生病時(shí)，是誰日夜守護(hù)在你的床邊？有是誰教會(huì)了你獨(dú)立行走，使你一步步長大成人？2.感受親情1聽一聽 播放搖籃曲感知母親的親情。2讀一讀 朗讀搖籃曲歌詞，感受母親的親情。3說一說 結(jié)合父母親人的關(guān)懷，說一說你的感受，進(jìn)一步親情。4寫一寫 閱讀“真情紀(jì)律”，寫一篇感受親情的“小筆頭”。3. 總結(jié)結(jié)束播放歌曲世上只有媽媽好教學(xué)案例二、 新老師B的教學(xué)流程是：1. 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。同學(xué)們，在我們成長的記憶中，會(huì)經(jīng)受許很多多美妙的情

3、感，但最溫馨最美滿的卻是濃濃的親情。播放視頻這樣的親情畫面你們擁有過嗎？感覺美滿嗎？生：爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、舅舅、叔叔2. 真情旋律，感受真情。1 聽一聽，播放搖籃曲感知母親的情懷。2 讀一讀，出示課本小例文。文、圖3議一議，師：通過日記中媽媽記錄的寶寶回家，你體會(huì)到了什么？下面就結(jié)合你課前搜集到的各種資料，把你感受到的親情和同學(xué)們一起來共享吧。生：在小組里溝通“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”， 談自己內(nèi)心的真實(shí)感受。4 說一說，全班溝通。感受親情，共享親情。同學(xué)集體溝通，相互補(bǔ)充，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)5 講一講，師：親情無時(shí)不在，無處不有。下面，誰給大家講一個(gè)親情的故事。同學(xué)聽故事談感受。

4、6寫一寫，書寫親情，抒發(fā)真情。 師：此時(shí)此刻，同學(xué)們肯定有很多自己的親情感受想對(duì)你的親人說，那就拿起筆來寫一兩句親情的話，制作成“親情卡”課后寄給最疼愛你的人吧。3. 總結(jié)升華，表達(dá)感恩。1 同學(xué)在播放視頻歌曲感恩的心中誦讀“親情卡”。2 課外，以小組為單位，辦一期“親情“為主題的手抄報(bào)?！窘虒W(xué)反思】冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書學(xué)校語文從三班級(jí)上冊(cè)開始安排了“閱讀鏈接”教學(xué)內(nèi)容。每次安排的“閱讀鏈接”內(nèi)容緊緊圍繞單元文化主題，它篇幅雖短小，但信息卻很大，一方面讓同學(xué)通過閱覽更多的與單元文化主題相關(guān)的內(nèi)容作為閱讀積累，另一個(gè)方面可以調(diào)動(dòng)同學(xué)自己實(shí)際生活中的積累作為表達(dá)的素材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡

5、要多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文本走向生活的通道，更是落實(shí)“培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！钡脑敿?xì)表達(dá)。本次閱讀鏈接是對(duì)本組教材文化主題的一個(gè)拓展和深化，為同學(xué)提供了一次多角度，有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使同學(xué)知道，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要學(xué)好本組課文，還要盡可能多的閱讀一些與單元文化主題相關(guān)的材料，在多角度的閱讀中，提高自己的閱讀質(zhì)量和水平。“閱讀鏈接”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是敏捷多樣的。教學(xué)時(shí)，不肯定將全部的板塊都逐一完成，而應(yīng)制造性地理解、把握和運(yùn)用教材，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕不能“教教材”。上述教學(xué)案例中的

6、老老師A，就沒能做到制造性地理解和運(yùn)用教材，他對(duì)教材安排的“真情旋律”和“真情記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，逐一平鋪教學(xué)，就教材教教材，雖說也完成了教學(xué)任務(wù)，但同學(xué)的愛好不高，情感沒升華到肯定高度。而新老師B那么從教材“真情記錄” 提供的一位母親為孩子記住的誕生日記和孩子的成長日志入手，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞它進(jìn)行，主題突出，環(huán)環(huán)相扣，情感層層升華。“閱讀鏈接”的教學(xué)老師也要給同學(xué)提高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間。教學(xué)案例中的新老師B，在教學(xué)活動(dòng)中，課前布置同學(xué)搜集整理有關(guān)親情的資料，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中國文化經(jīng)典中感受親情；課中通過播放表現(xiàn)親情的視頻，小組溝通“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，講親情的故事，讓同學(xué)

7、感受親情，共享親情，制作成“感恩卡”，升華情感，讓親情更濃，更深；課外，辦一期“親情“為主題的手抄報(bào)。這樣，課前課中課外有機(jī)結(jié)合，融為一體，讓同學(xué)在寬廣的“鏈接”閱讀空間中理解親情，感悟真情，增進(jìn)親情?！伴喿x鏈接”的教學(xué)還要著重表達(dá)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。教學(xué)案例中的新老師B，在教學(xué)活動(dòng)中，老師選取了課本小例文為切入點(diǎn)，讓同學(xué)在閱讀文字中感受到親情的美滿甜美。接著老師采納的方式是讓同學(xué)搜集大量有關(guān)的親情資料，來補(bǔ)充文本的學(xué)習(xí)，這為同學(xué)的課外閱讀又提供了一個(gè)學(xué)習(xí)溝通的空間，擴(kuò)大閱讀收獲。同時(shí)也展示了同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使同學(xué)在聽說讀中自悟得意，品嘗親情；在展示的過程中，老師讓同學(xué)制作 “親情卡”，激發(fā)其閱讀和動(dòng)手的愛好，表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化與學(xué)習(xí)的自主性。在一首首親情兒歌、古詩詞及名人名言的畫卷中引發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。老師對(duì)講解并描述親情故事的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是在閱讀鏈接之上再鏈接，引導(dǎo)同學(xué)再次進(jìn)行閱讀，形成再鏈接，從而使同學(xué)的閱讀的對(duì)親情的感受更深