成就動機與大學生考研心理的調查與思考課件

1、成就動機與大學生考研心理的調查與思考劉彥華, 杜卉, 朱麗娜摘要成就動機是個人追求成就的內在動力。本研究以問卷調查法為主, 調查結果表明: 文科、理科學生成就動機水平存在差異; 不同性別學生成就動機差異不顯著; 考研學生成就動機高 于非考研學生; 成就動機與大學生自覺性堅持性人格品質呈正相關。關鍵詞 成就動機 追求成功 避免失敗正文引言研究方法調查結果分析與思考一、引言什么是成就動機成就動機：個人追求成就的內在動力。 H. A. Murry 最早提出了成就動機的概念，他認為: 凡是成就動機高者, 在從事任何工作時, 都會設定較高的目標,并能力以赴, 以期做到盡善盡美的地步。因此, 成就動機被認

2、為是具有持久性的人格特質之一。阿特金森認為,個人的成就動機分為兩部分, 其一是力求成功的意向, 其二是避免失敗的意向。即成就動機是由力求成功的傾向強度減去避免失敗的傾向強度而形成的。二、研究方法研究方法： 本研究以問卷調查法為主, 輔之以集體訪談、個案調查法。 采用隨機分層取樣的方式選取遼寧若干所高校大學生(大四學生)600人。研究工具：成就動機測量表 (The Achievement Motive Scale簡稱AMS)：挪威心理學家T.Gjesme和 R.Nygard編制(1970年),由我國學者葉敏仁修訂。AMS量表共分為兩部分: 一部分是以追求成功動機的正向評定方式( Ms ) 來測定

3、, 另一部分的測查則是以避免失敗動機 的負向評定方式( Maf ) 來進行。每個分量表各有15題, 要求被試根據自己的實際情況結合題目內容, 自由選擇回答問題。整套問卷從“完全 正確”至“完全錯誤”劃分為四個等級。問卷發(fā)放： 采用集體施測的方法, 共發(fā)放問卷600份, 當場收回有效問卷540 份, 無效問卷60份。調查結果的分析：調查結果的統計分析采用SPSS12.0統計軟件, 把收回到的有效問卷按 照AMS的評分要求, 將原始數據錄入計算機中,計算被試成就 動機各分量表的得分, 最后合成成就動機分數。用T檢驗比較文科和理科學生在追求成功、 避免失敗兩個分量表及成就動機上的差異; 用T檢驗比較

4、男生和女生在追求成功、避免失敗兩個分量表及成就動機上的差異; 用T檢驗比較考研與不考研的學生在追求成功、避免失敗兩個分量表及成就動機上的差異; 運用相關分析的方法探析大學生成就動機與堅持性、自覺性的關系。三、調查結果 (1) 文科、理科學生成就動機水平存在差異 (2) 不同性別學生成就動機水平的差異不顯著 (3) 考研與不考研學生成就動機水平存在差異 (4) 成就動機與學生自覺性、堅持性存在正相關(1) 文科、理科學生成就動機水平存在差異( 3) 考研與不考研學生成就動機水平存在差異(4) 成就動機與學生自覺性、 堅持性存在正相關 ( 二) 完善用人機制, 應對女大學生就業(yè)難的挑戰(zhàn) 研究顯示,

5、 男、女大學生成就 動機水平沒有顯著差異(參見表2) 而這與近年來我國學者梁麗萍 (1997)的研究一致, 也進一步驗證了心理學家(張春興,1994)的觀點,“成功恐懼不再是女性特有的動機”。 造成男、女大學生成就動機沒有顯著差異的原因與大學生社會背景的一致性密切相關。 我國社會男女平等意識逐漸增強。隨著經濟的發(fā)展, 社會的變遷,以往的“男主外, 女主內” 的觀念逐漸淡化。女性的地位也有了明顯的改變, 作為知識女性的女大學生和男大學生一樣, 面臨著不同的挑戰(zhàn)。這種社會的趨勢, 逐漸強化了女大學生追求學業(yè)、事業(yè)上的成功,增強了她們的成就動機。我們國家從20世紀80年代開始, 實行計劃生育, 獨生

6、子女政策得到落實。每個家庭的教育都具有優(yōu)先權。 男女生得到的家庭教育與多子女家庭教育相比具有一致性同時,所選被試都是通過高考統招的大學生, 按國家統一劃定的分數線錄取, 學習水平具有相對一致性。學校的教育目標、教學任務, 對他們有相同的要求。因此,女大學生有著與男生相同的學習上的自信心和追求學業(yè)、事業(yè)成功的信念。 但是, 由于我國用人機制不盡完善, 一些用人單位對女大學生存在一定偏見, 導致女大學生求職、就業(yè)屢屢受挫。據黑龍江生活報(哈爾濱, 2 006-03-06)報道:女大學生就業(yè)難除去勞動力市場供大于求、高校專業(yè)設置不適應市場需求等高校畢業(yè)生面臨的共性因素外, 性別歧視普遍存在, 成為女

7、大學生就業(yè)受到限制的重要因素。都市女報(2006-03-14) 披 露: 80%的女大學生曾在求職中遭遇性歧視, 34%的女生有過被拒 絕的經歷。因此, 應完善社會用人機制, 應對大學生就業(yè)難的挑戰(zhàn)。 (三)鼓勵并引導大學生考研,提高成就動機水平 通過調查表明, 大四學生成就動機與考研具有相關性,考研大學生的成就動機水平顯著高于不考研的大學生(參見表3) 。 其可能的原因如下:第一, 就業(yè)形勢的激烈競爭。第二, 社會對高學歷的要求。第三 , 家庭的支持。第四, 學生自身的努力。 ( 四) 激發(fā)成就動機, 完善大學生人格特征 大學生成就動機與學習的自覺性、堅持性的人格品質呈正相關(參見表4) 。

8、成就動機越強, 學生學習的自覺性、堅持性也越強。 主要原因可能是由于考研學生的成就動機強,如果想達到自己目標,就必須付出比其他同學更多的努力和辛苦, 更需要抵制自己感興趣但和考研無關的事物。這進一步驗證了成就動機理論的一般規(guī)律。一般而言, 具有成就動機的人參加任何活動總力圖取勝; 喜歡接受他人的挑戰(zhàn);面對挫折和困難表現出極大的韌性和毅力, 不達目的決不罷休;對錯誤的意見和做法能抵制。成就動機強的人比成就動機差的人更能堅持學習, 也更有成效。參 考 文 獻 【1】 李雪, 陳旭. 我國成就動機 實證研究的現狀與展望 J . 上海教育科研, 2004, ( 5) . 【2】 譚頂良主編. 高等教育心理學 M . 南京: 河海大學出版社, 2002,67- 68. 【3】 梁麗萍. 女大學生成就動機的水平與取向研究 J . 山西大學學報( 哲社版) , 1997, ( 2) . 【4】 張春興. 現代心理學 M