小學(xué)語言文字工作宣傳材料三

1、后屯小學(xué)語言文字工作宣傳資料(三)編寫日期：2015-9-28作者/編寫：高緒圣閱讀次數(shù)：635次封閉朗誦技巧專題語言是一門科學(xué)，要學(xué)好語言，需要具備一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，如：語言基本的、主要的手段、語言的藝術(shù)化、語言技巧所包括的內(nèi)容等等。不單知其然，還要知其因此然，才能掌握規(guī)律，貫通融會(huì)，更好地指導(dǎo)語言實(shí)踐。其相關(guān)的理論知識(shí)有：一、語言基本的主要手段基本的主要手段：塑造人物，顯現(xiàn)作品的內(nèi)容、情節(jié)。就是經(jīng)過語言把作品內(nèi)容以及人物的心里思想活動(dòng)傳達(dá)出來而感染聽眾，惹起他們的共識(shí)，在知足藝術(shù)賞識(shí)的同時(shí)也遇到審美教育，起到寓教于樂的作用。二、語言的藝術(shù)化語言的藝術(shù)化，平常點(diǎn)說，就是要用語言感感人，不可以

2、把話說得平平庸淡。三、語言技巧（一）什么是語言技巧所謂語言技巧，就是從作品的內(nèi)容出發(fā)，正確地辦理語言的輕重強(qiáng)弱、斷連疏密、剛?cè)釗P(yáng)抑、快慢緩急等的辨證關(guān)系，不單使語言生動(dòng)、形象，還應(yīng)富裕表現(xiàn)力與音樂性。（二）語言技巧的內(nèi)容：1輕重強(qiáng)弱生活中我們?yōu)榱税岩痪湓捇蛞患虑笄槌?，常常把主要的詞加以重申，惹起對方的注意，讓對方認(rèn)識(shí)。語言中的輕重強(qiáng)弱，能夠說是在每句話里都存在的。重音有語法重音和邏輯重音之分，對重音不可以簡單地理解為不過加重，重申的方式多種多樣。重申方式：增強(qiáng)陰涼；聲音放輕減弱，延伸或減慢；重申次的前后運(yùn)用停留；增強(qiáng)力度；夸張調(diào)值，增強(qiáng)音勢。如：松樹的風(fēng)格中：它就不擇地勢，不畏寒冷酷熱，隨時(shí)

3、隨處健壯地成長起來了暴風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，寒冷凍不死它，干旱旱不壞它，它不過一味地?zé)o憂五慮地生長。這里“健壯地”與“無憂五慮地”都是應(yīng)當(dāng)加以重申的。但是前者表現(xiàn)了它的堅(jiān)強(qiáng)的生命力，就宜用增強(qiáng)力度的方式，后者說明它對不利的自然條件的歧視，便可用輕盈舒緩的方式。輕重強(qiáng)弱是相對照較而存在的。常常有這樣的狀況，為了讓他人聽清楚，就均勻?qū)Υ押枚嘣~都念得很響，甚至把一些輕聲字也不念輕，結(jié)果走向了反面，造成主次不清，語意不明，語言科班。重音過多，互相抵消了，就等于沒有重音；重音越少，句子就越清楚。輕與重、強(qiáng)與弱是對峙一致的，沒輕就顯不出重，沒有弱，也就比不出強(qiáng)，是相輔相成的。要經(jīng)過輕重強(qiáng)弱和其余方面

4、的配合，把每句話的內(nèi)容，正確地表達(dá)出來。2斷連疏密我們要表達(dá)一個(gè)完好的意思，不行能一口氣把所有內(nèi)容說完，而是一句一句地說，有斷有連，中間有一些長短不同的停留，在句與句的連接上，也是有疏有密的。那邊當(dāng)斷，那邊當(dāng)連，是由話的意思與思想感情決定的。當(dāng)斷不停，連成一片，就不可以把語意交代清楚；反過來，當(dāng)連不連，又會(huì)造成破句，令人難懂，甚至誤會(huì)。停留有邏輯停留和心理停留兩種。標(biāo)點(diǎn)符號是停留的標(biāo)志，它表示句子的不同長短的停留和不同預(yù)期。這類依據(jù)語言邏輯而產(chǎn)生的停留，我們叫它邏輯停留。心理停留是有聲語言表達(dá)上的特別技巧。它不受語法例則的限制，是由感情支配的。心理停留一定有真切的感情作基礎(chǔ)，要有充分的內(nèi)在依據(jù)

5、，停留有舊暫，聽從與感情的需要。心理停留常常是因?yàn)楦星榈募?dòng)，有時(shí)是要多加思慮，或是不肯意說下去，說不下去等等原由此產(chǎn)生的。停留是聲音的休止，但不是思想感情的休止，而是感情和思想活動(dòng)的持續(xù)。否則，就會(huì)損壞語言的連接性和一致性。停留的作用還在于造成一種情節(jié)發(fā)展中的懸念。聲音的靜止，會(huì)惹起觀眾更大的注意，在思想，感情上準(zhǔn)備向熱潮發(fā)展。這樣不單不是中止。而是存儲(chǔ)著更大的力量，孕育著更大的動(dòng)勢，充滿著向前的沖擊力。因此，斷，正是為了更好地連，作用是踴躍的。如：我|考中|了。（感情激動(dòng)）我看|你去|比較適合。（多加思慮）你怎么能這樣做?。ú豢险f下去，說不下去等原由）3快慢緩急歌曲為歌唱者譜寫了旋律，規(guī)定

6、了節(jié)奏和節(jié)拍，念詞與朗誦卻不同，快慢緩急要讀者經(jīng)過對作品的研究理解進(jìn)行辦理。生活中全部運(yùn)動(dòng)都有它自己的節(jié)奏，有快有慢，有急有緩，走路和跳繩的節(jié)奏不相同，織布與打鐵的節(jié)奏也不相同。要正確地描繪生活現(xiàn)象，反應(yīng)失事物動(dòng)向和心里感覺，就須使語言的快慢緩急和所表達(dá)的內(nèi)容的節(jié)奏想切合。比方和太陽競賽早起，第一段的節(jié)奏比較遲緩，重申方式是輕聲辦理，而第二段“太陽露出頭頂了”的節(jié)奏應(yīng)較快，重申方式是加大調(diào)值的辦理。由此說明，語言的節(jié)奏跟著事物自己的節(jié)奏而改變。一般地我們稱由事物激動(dòng)的心里感情的強(qiáng)若叫節(jié)奏，說話的快慢叫速度，有時(shí)也就把心里感情而惹起的語言快慢的變化，統(tǒng)稱為語言節(jié)奏。語言的節(jié)奏老是以感情為依照，是

7、跟著心里節(jié)奏的變化而變化的。生活里，一般狀況下，是心里節(jié)奏強(qiáng)，話就說得快，心里節(jié)奏緩弱，話就說得慢。但也有時(shí)看來仿佛是矛盾的。比如：和他人爭辯一個(gè)問題，爭辯到不行開交時(shí)，你說“你你太主觀了！”語言速度慢了，但其實(shí)不說明你心里沉靜了，恰好相反，你為對方執(zhí)拗到不行理喻而氣憤。語言速度的減慢，不是預(yù)期的減弱而是更為強(qiáng)了，與心里的節(jié)奏，仍是一致的，即便是停留，也是有節(jié)奏的，是在整個(gè)語言節(jié)奏中的。念詞，朗誦以及講故事一定依據(jù)內(nèi)容和感情的變化，掌握語言的節(jié)奏，有快有慢，有張有弛，切忌語言刻板化，或把自己的語言習(xí)慣帶到創(chuàng)作中去。說話習(xí)慣慢，到激動(dòng)處也是慢騰騰的；說話習(xí)慣快的，描繪“林蔭道上漫步談心”也給人一

8、種兩人賽跑的感覺，都是要不得的。節(jié)奏強(qiáng)也不可以不過用加迅速度來表現(xiàn)。還要注意語言的連接，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，說話說得快，但是句與句之間接得不緊湊，還有的是吞字，即吃掉字，快慢沒和疏密有機(jī)聯(lián)合，節(jié)奏仍是不仇家?？炻徏倍际窍鄬Χ缘模枰斓臅r(shí)候，也不可以一個(gè)勁地快，慢也不可以一個(gè)勁地慢，要做到“快而不慢，慢而不快”。這就是說，要快而不亂，不可以含混不清，慢而不拖，不可以疲疲沓沓?？炖镆新?，慢里要有快，欲快先慢，欲慢先快，快慢交替，有張有馳，才能正確地反應(yīng)出生活的圖景和感情的變化。4剛?cè)釗P(yáng)抑語言的鮮亮性，是由說話人對他所說的事物的態(tài)度決定的。不同的態(tài)度，就有不同的語氣，語氣不同，語意也有了變化

9、。語氣是要通過語調(diào)表現(xiàn)出來的。語氣的剛?cè)?，表示說話人的態(tài)度，語調(diào)的揚(yáng)抑，是表達(dá)語氣的聲音色彩。語調(diào)是有聲語言所獨(dú)有的。語言借助語調(diào)，而產(chǎn)生巨大的力量。相同一個(gè)字，從人們嘴里說出來，卻能夠多種多樣，用以表達(dá)豐富的感情和復(fù)雜奇妙的態(tài)度，試以一個(gè)“我”字為例就能夠依據(jù)不同的問句采納不同的方式回答。誰我。誰敢上我！或我你還有什么可說的我誰在那邊啊我這類剛?cè)岵煌恼Z氣，就是經(jīng)過抑揚(yáng)、高低、長短、輕重的語調(diào)變化表現(xiàn)出來的。自然，剛?cè)嵋謸P(yáng)，高低長短都是相對的，不是絕對的。語言是豐富多彩的，表現(xiàn)方法也是千差萬其余。在語文朗誦中，正確而鮮亮的語調(diào)，是在正確理解作品與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)侃侃而談的，就不該侃侃而談；當(dāng)輕言細(xì)語的，就不可以盛言厲色。明確了語言目的，又有了深刻的感覺，那語言就將是有感而發(fā)，就能在這個(gè)基點(diǎn)上找尋，選擇正確的語調(diào)把任務(wù)的愛憎褒貶表現(xiàn)出來。四、提升學(xué)生朗誦水平易朗誦興趣的若干點(diǎn)感覺1重視老師的領(lǐng)讀、范讀、學(xué)生跟讀等多種形式的讀，能夠讓學(xué)生聽聽相關(guān)的聲