小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)

1、第 第 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)學(xué)校語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)1回顧日常語(yǔ)文教學(xué)工作，相信我們每位也做了很多，我們一貫也在提倡同學(xué)多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。一、二、三班級(jí)讀成語(yǔ)故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環(huán)畫(huà)、小人書(shū)，讀一些高班級(jí)同學(xué)讀的書(shū)等等。四、五、六班級(jí)讀童年名人傳、四大名著等中外名著。從孩子一入學(xué)，我們也援助孩子們學(xué)習(xí)積累古詩(shī)詞，觀賞名家名作。我們盡管讓同學(xué)讀了大量的書(shū)，寫(xiě)了一些讀書(shū)筆記和習(xí)作，但是，我敢斷定，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈σ粋€(gè)完整系統(tǒng)的讀書(shū)模式，缺少高效、科學(xué)、符合規(guī)律的讀書(shū)方法。我們的讀書(shū)活動(dòng)雜亂無(wú)章。我們急需要這方面的理論指導(dǎo)。正好，主題閱讀來(lái)了，我們的思路也越來(lái)越明亮了。今

2、年，學(xué)校三四五班級(jí)語(yǔ)文全員培訓(xùn)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識(shí)。在培訓(xùn)中，又通過(guò)學(xué)習(xí)各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。自從實(shí)施主題學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，老師教得有動(dòng)力，同學(xué)學(xué)得有活力。端詳我們的學(xué)校走過(guò)將近一個(gè)月的主題閱讀之路，其間有勝利的歡樂(lè)，也有苦惱的困惑，首先老師們打破了以老師為圓心，以教材為中心的教學(xué)方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問(wèn)，而是由書(shū)聲瑯瑯，朗朗書(shū)聲構(gòu)成了一曲曲天籟之音?，F(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：1、主題單元教學(xué)需要吃透教材，整合教材，找出單

3、元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合同學(xué)高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中老師引導(dǎo)同學(xué)摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效；采納合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯；課中課后著重同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀技能逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指

4、出：閱讀是同學(xué)的性格化行為，應(yīng)讓同學(xué)在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐閱歷也告知我們，朗讀是同學(xué)體味課文蘊(yùn)涵情感的最正確途徑，同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如教學(xué)草原中“那里的天比別處的天表示我的開(kāi)心”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明亮，使我/總想高歌一曲，表示我的/開(kāi)心?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得分外開(kāi)闊，也叫人特別開(kāi)心。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)自由自在地讀出那

5、種對(duì)草原的喜愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。因此，閱讀教學(xué)中，老師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味?？傊?，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，仔細(xì)做到語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀技能，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。學(xué)校語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)2今年我擔(dān)負(fù)四班級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)，并有幸實(shí)踐著中心校擬定的學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中，我的感受許多?，F(xiàn)在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結(jié)。一、教學(xué)方法為了培育同學(xué)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，我嚴(yán)格

6、遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)：1、合作學(xué)習(xí)，溝通互動(dòng)，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞接受”式的師生單向溝通的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，培育同學(xué)的發(fā)散性思維和制造性格。閱讀過(guò)程中，同學(xué)同等對(duì)話、自由溝通和爭(zhēng)論，有利于同學(xué)認(rèn)識(shí)的提高、思維的進(jìn)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀技能形成了。閱讀技能的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了同學(xué)閱讀對(duì)話的深度和廣度。2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)覺(jué)，提供同學(xué)創(chuàng)新的時(shí)空在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以同學(xué)的學(xué)習(xí)為本，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自

7、我發(fā)覺(jué)、自我探究的時(shí)空，從而培育同學(xué)的制造性。3、轉(zhuǎn)換角色，同等寬容，挖掘同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì)1轉(zhuǎn)換師生之間的角色老師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“同等中的首席”轉(zhuǎn)變，把同學(xué)學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給同學(xué)。這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓同學(xué)援助解決，這樣做能讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)在“援助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增加了探究的欲望和信心。2轉(zhuǎn)換同學(xué)與同學(xué)之間的角色在教學(xué)過(guò)程中，假如某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；假如誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；假如誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠

8、喚起同學(xué)積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探究知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)3轉(zhuǎn)換同學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。二、閱讀教學(xué)模式的反思由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充，同學(xué)進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)覺(jué)同學(xué)在不知不覺(jué)中有了改變。比如我們都知道讀文章猶如看樹(shù)林一樣，人站在樹(shù)林前不能把眼睛光看著一棵樹(shù)，甚至只盯著樹(shù)上的葉子，一張一張地看，看到最末，還是一張一張葉子，葉子當(dāng)然要看，但整棵樹(shù)也要看，整片森林更要看，我們需要快速把視野擴(kuò)大，這樣才能對(duì)森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì)快速閱讀?？焖匍喿x是綜合運(yùn)用閱讀技巧，在快

9、速閱讀時(shí)通過(guò)規(guī)律思維，獵取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。假如念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認(rèn)識(shí)，就是不知道文章講什么。通過(guò)閱讀教學(xué)同學(xué)的讀書(shū)速度進(jìn)步了。還有整體理解積累詞語(yǔ)，和書(shū)面表達(dá)都從肯定程度上有所提高。三、閱讀教學(xué)的困惑1、師的主導(dǎo)和生的主體的關(guān)系自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的，是我們要大力討論、在教學(xué)中很好表達(dá)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)表達(dá)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。老師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)沉下心來(lái)，仔細(xì)讀課文，與文本對(duì)話，與對(duì)話，盡

10、自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織同學(xué)進(jìn)行有預(yù)備的溝通，通過(guò)師與生、生與生的溝通、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對(duì)于時(shí)間把握和難易程度把握還有肯定難度。2、與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事項(xiàng)等背景知識(shí)，同學(xué)限于條件或技能，難以弄懂。遇到同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、溝通還理解不到位的地方，老師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使同學(xué)提升境界，或使同學(xué)茅塞頓開(kāi)。遇到同學(xué)歸納、概括不全面、不清晰的地方，老師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語(yǔ)言援助歸納與概括如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)

11、、引導(dǎo)，同學(xué)還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，老師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的安排。3、時(shí)間上的安排不好，感覺(jué)同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不如從前。我認(rèn)為，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，須臾離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)主要表達(dá)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。老師要擅長(zhǎng)抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，非常是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題讀、議、練，使同學(xué)既知道在表達(dá)上哪些地方好，

12、又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì)更努力實(shí)踐同學(xué)喜愛(ài)的高效閱讀。學(xué)校語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)3我校開(kāi)展“學(xué)校語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法”活動(dòng)以來(lái)，自我感覺(jué)有肯定收獲，現(xiàn)把自己的記錄與心得寫(xiě)出，與各位同仁共勉，不足之處，請(qǐng)各位批判指正。一、快速高效閱讀法的主要觀點(diǎn)快速高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是閱讀領(lǐng)域的革命。它是以現(xiàn)代閱讀學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等科學(xué)理論為討論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)人的左右腦智力為核心，以全面發(fā)掘和調(diào)動(dòng)人的身心資源為主體，積極而富有制造性地快速汲取和處理有用信息的閱讀方法?？焖俑咝У拈喿x教學(xué)所產(chǎn)生的“效率意識(shí)”，對(duì)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)有著積極

13、而深遠(yuǎn)的意義。二、快速高效閱讀法討論的目的和意義閱讀教學(xué)是一門非常的藝術(shù)?？焖俑咝ч喿x法討論的目的是通過(guò)快速高效閱讀訓(xùn)練，提高同學(xué)的閱讀速度與效率，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好和積極性。開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力，培育開(kāi)拓型、制造型人才，提高同學(xué)的整體文化素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，同學(xué)們用傳統(tǒng)方式讀書(shū)，水平停留在五十時(shí)代前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀將面臨三個(gè)挑戰(zhàn)。一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的人生時(shí)間的挑戰(zhàn)；二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受技能的挑戰(zhàn)；三是大量新知識(shí)對(duì)人們理解技能的挑戰(zhàn)。因此，在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，假如不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連生存也難以保障。將來(lái)不管傳遞信息手段多么先進(jìn)，閱讀始

14、終是獵取知識(shí)的主渠道。我們假如仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢(shì)進(jìn)展，所以說(shuō)，快速高效閱讀教學(xué)的涌現(xiàn)，順時(shí)代，適人心。三、快速高效閱讀教學(xué)法的討論對(duì)象與方法快速高效閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合當(dāng)前中同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)而成的，是以激發(fā)同學(xué)閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。1、充分利用同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)同學(xué)的緊迫感和效率感。同學(xué)閱讀速度慢，不肯定都是由于記憶技能低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用同學(xué)積極向上的

15、競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，加強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過(guò)程中，由于有老師為訓(xùn)練精確計(jì)時(shí)，然后按統(tǒng)一答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)人判分，這樣就可依據(jù)閱讀的量字?jǐn)?shù)或段落計(jì)算出閱讀速度、理解率與效率這三個(gè)數(shù)據(jù)。依據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成競(jìng)賽形式，從而大大激發(fā)了同學(xué)閱讀的積極性。由于這種訓(xùn)練時(shí)間是以分秒計(jì)算的，一開(kāi)始，同學(xué)的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會(huì)養(yǎng)成焦灼作風(fēng)。同時(shí)，由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，思維技能也就得到了加強(qiáng)。2、探究閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。要達(dá)到快速高效閱讀的目的，需要把握閱讀的規(guī)律。只有有了規(guī)律，

16、再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使同學(xué)形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準(zhǔn)。有了規(guī)律，依據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓同學(xué)把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。依據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀過(guò)程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容：1標(biāo)題；2；3出處；4基本內(nèi)容；5文中涉及的重要事實(shí)；6文中特點(diǎn)及有爭(zhēng)議之處；7文中的新觀點(diǎn)、新思想及讀后啟示。每次閱讀時(shí)，都循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要閱讀，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。這七項(xiàng)內(nèi)容中，不但有一般記憶，還有思索、理解，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解技能、分析技能也相應(yīng)得到了提高。3、個(gè)

17、別突破，整體推動(dòng)。實(shí)踐證明，諸如閱讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析結(jié)構(gòu)與思路訓(xùn)練、快速鑒賞藝術(shù)特色等技能訓(xùn)練，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。關(guān)于朗讀與默讀。人們閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉(zhuǎn)換成意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字徑直在大腦轉(zhuǎn)換成意思，徑直由文字來(lái)認(rèn)識(shí)意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。閱讀時(shí)，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停立刻間長(zhǎng)，且每次停立刻，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭(zhēng)取每次眼停時(shí)的識(shí)字量。閱讀時(shí)不要擺頭，有的人由于心情焦

18、灼或習(xí)慣使然，或苦思不得其解時(shí)，往往涌現(xiàn)不自覺(jué)的頭部擺曳現(xiàn)象，這種多余的動(dòng)作只會(huì)影響閱讀速度?？焖俑咝ч喿x教學(xué)法一貫是在中學(xué)討論進(jìn)行的，在學(xué)校階段實(shí)行，他們還只是一個(gè)嘗試，但是，通過(guò)他們的應(yīng)用課型觀摩，讓我們感受到在學(xué)校階段實(shí)行快速高效閱讀教學(xué)法，雖然有肯定難度，但也是可行的。在怎樣提高同學(xué)的閱讀速度方面，快速高效教學(xué)法有很多值得我們借鑒的地方。我想快速高效閱讀教學(xué)法是有藝術(shù)性的，其探究是無(wú)止境的。只有細(xì)心鉆研，大膽嘗試，掌控規(guī)律，按部就班，才能確保其順當(dāng)實(shí)施，并最終取得勝利。學(xué)校語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)總結(jié)4學(xué)校生天真爛漫，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的新奇心和接受新鮮事物技能優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束技能差，逆反

19、心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始涌現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少老師在學(xué)校閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢？通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。一、激發(fā)愛(ài)好，引導(dǎo)參加蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，討論者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別劇烈。”抓住這一劇烈的需求，讓同學(xué)主動(dòng)參加知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使同學(xué)的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更堅(jiān)固。主動(dòng)參加是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種技能。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，課堂

20、是同學(xué)的天地。二、把握課堂主體愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把同學(xué)的熱忱激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。深厚的愛(ài)好如磁鐵般吸引同學(xué)的留意力、思索力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思索、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，同學(xué)的主體意識(shí)就會(huì)在愛(ài)好中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在愛(ài)好中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)技能就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。同學(xué)在這種主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)技能，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。三、讀的時(shí)間還給同學(xué)閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)同學(xué)的性格充分進(jìn)展。并在這樣的氛圍中，吸引同學(xué)融入情景，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的