小學(xué)生心理健康知識(shí)

1、優(yōu)選文檔小學(xué)生心理健康知識(shí)一、小學(xué)生心理健康歸納小學(xué)生年齡一般在612歲之間，在發(fā)展心理學(xué)上屬學(xué)齡期。在心理發(fā)展的健康問(wèn)題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。在小學(xué)階段，少兒的大腦在不斷地發(fā)展，特別是與高級(jí)心理功能相關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺(jué)與觀察力的發(fā)展，特別是差別感覺(jué)性迅速增加。如視覺(jué)的顏色差別、聽覺(jué)的音調(diào)鑒識(shí)；手、腳運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、精確性、矯捷度等明顯提高。在空間知覺(jué)、方向感、時(shí)間知覺(jué)都有很大進(jìn)步。觀察力的發(fā)展表現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進(jìn)步。隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，記憶力不斷提高，有意記憶逐漸據(jù)有主導(dǎo)地位；理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思想發(fā)展在這個(gè)時(shí)期要完成從詳

2、盡形象思想到抽象邏輯思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認(rèn)知能力發(fā)展主若是在授課過(guò)程中完成。學(xué)齡期的語(yǔ)言能力發(fā)展，口頭語(yǔ)言在一年級(jí)以對(duì)話語(yǔ)言為主；2-3年級(jí)時(shí)，獨(dú)白語(yǔ)言開始發(fā)展，一般到5-6年級(jí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力初步完滿。書面語(yǔ)言在入學(xué)初是落后于口頭語(yǔ)言，隨著教育進(jìn)度，書面語(yǔ)言能力得以發(fā)展(學(xué)校或家.優(yōu)選文檔庭教育起決定性影響)。關(guān)于內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展是在入學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立思慮(學(xué)會(huì)“先想后說(shuō)、先想后寫、先想后做”)。這樣使學(xué)生在授課和生活實(shí)踐中，內(nèi)部語(yǔ)言逐漸發(fā)展；研究表示，小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷“出聲思想、過(guò)渡時(shí)期、無(wú)聲思想”三個(gè)階段。學(xué)齡少兒在智力上獲得的最大進(jìn)步是具備“心理操作”能力，也就是說(shuō)，少兒

3、能夠用抽象思想(是內(nèi)部語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展)去認(rèn)識(shí)和反響內(nèi)、外面世界，這是使智力更為寬泛、靈便和深刻。這個(gè)時(shí)期是皮阿杰理論的“詳盡運(yùn)算期”，主要的表現(xiàn)是少兒學(xué)會(huì)了“守恒”(7歲左右出現(xiàn)，對(duì)某種事物不變的看法，如將量筒中的水倒入杯中，學(xué)齡前少兒會(huì)感覺(jué)水變少了，而學(xué)齡少兒就不受影響)；“比較”(幼兒一般不會(huì)使用“比較”這個(gè)詞匯來(lái)表示事物的關(guān)系，而是用絕對(duì)化的詞匯)；“排序”(學(xué)齡少兒會(huì)按大小、長(zhǎng)短來(lái)為事物排序)。自然皮阿杰理論的年齡劃分過(guò)分絕對(duì)化，實(shí)質(zhì)上存在個(gè)體差別，也與教育相關(guān)。個(gè)性發(fā)展方面，學(xué)齡期少兒的個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特色都有進(jìn)一步的發(fā)展，需要與動(dòng)機(jī)逐漸向高層次發(fā)展(寬泛的是敬愛(ài)的需要，也有自

4、我實(shí)現(xiàn)需要的萌生)；興趣、愛(ài)好隨學(xué)齡、學(xué)識(shí)的增加不斷擴(kuò)大(現(xiàn)在家庭為少兒設(shè)計(jì)成長(zhǎng)線路，在某種程度上是阻擋少兒個(gè)性發(fā)展)；價(jià)值觀的形成在.優(yōu)選文檔于學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響。個(gè)性心理特色在當(dāng)前教育制度下，在相當(dāng)程度上受智力(詳盡說(shuō)是學(xué)習(xí)成績(jī)所影響)。學(xué)齡期是少兒獲得自我意識(shí)的重要時(shí)期，孩子從“以家庭、個(gè)人為中心”轉(zhuǎn)入“以學(xué)校、集體為中心”的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會(huì)角色行為，建立新的人際關(guān)系。在學(xué)齡初期，自我看法的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我描述(回答“我是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)學(xué)生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特色表達(dá))。隨著年齡增加，自我看法逐漸復(fù)雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學(xué)業(yè)的自我、社會(huì)的自我；

5、因此高年級(jí)學(xué)生則的回答會(huì)涉及個(gè)性質(zhì)量、興趣、專長(zhǎng)、社會(huì)角色等來(lái)介紹自己。學(xué)齡少兒的自我議論能力方面，表現(xiàn)為獨(dú)立性、牢固性開始發(fā)展；抽象歸納的議論仍不多。有研究表示，自我議論與少兒交往相關(guān)，高自我議論的男孩較富創(chuàng)立性，能較快被社會(huì)合體接受；而低自我議論的男孩常較怪異，有不良行為習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校后，自我體驗(yàn)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強(qiáng)的少兒自我議論較積極，自尊感弱者常易自輕自賤。學(xué)校的教育理念和議論標(biāo)準(zhǔn)與方法會(huì)影響少兒的自尊感，值得關(guān)注。研究表示，自我體驗(yàn)包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，發(fā)生、發(fā)展其實(shí)不同樣步，一般是快樂(lè)感、氣憤感發(fā)展早，慚愧感、自尊感、委屈感發(fā)展慢。.優(yōu)選文檔

6、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康擁有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己優(yōu)異心理質(zhì)量的主要路子。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必定在生活習(xí)慣、感情、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否則，將很簡(jiǎn)單出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理阻擋。另一方面，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，還要接受適應(yīng)社會(huì)生活，辦理人際關(guān)系，融入集體，遵紀(jì)守紀(jì)，傳承民族文化的素質(zhì)教育。由于孩子們?cè)趯W(xué)前教育(家庭、社區(qū)、幼兒園)影響下的心身基礎(chǔ)不同樣，與學(xué)校教育的要求、家長(zhǎng)的希望、同學(xué)水平的不同樣，存在不同樣程度的適應(yīng)性差別。這種適應(yīng)性的差別若是高出了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，這一點(diǎn)，可從我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S好多多小學(xué)生心理阻擋事件中獲得說(shuō)明。智力的發(fā)展是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不但指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展自己即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理可否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，少兒心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表示，小學(xué)生的好多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。關(guān)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。更重要的是當(dāng)前我國(guó)的教育系統(tǒng)以及社會(huì)的環(huán)境，智力(詳盡地說(shuō)是學(xué)業(yè)成績(jī))對(duì)學(xué)生的心理影響是起決定作用的。.優(yōu)選文檔小學(xué)生的自我控制能力還處于稍微狀態(tài)。同情緒的不