小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告

1、第 第 頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告我們有理由認(rèn)為，提問是老師課堂教學(xué)中最重要的語言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)覺高中老師平均每天在課堂上幾乎要問400個(gè)問題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出學(xué)校老師一天平均在課堂里提348 個(gè)問題。貝拉克發(fā)覺，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是老師提問，同學(xué)回答，然后是老師再對(duì)同學(xué)的回答做出反應(yīng)。我們的閱歷告知自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中，課堂提問可能是運(yùn)用最為經(jīng)常也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在討論課題中進(jìn)行了一次對(duì)學(xué)校語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。

2、一、調(diào)查實(shí)施一調(diào)查內(nèi)容調(diào)查問卷12道題目二調(diào)查方法調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對(duì)本校五六班級(jí)31名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。三調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象是五六班級(jí)共31名同學(xué)。四調(diào)查步驟3月15日問卷調(diào)查3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果3月28、29 日深入討論撰寫調(diào)查報(bào)告二、調(diào)查結(jié)果與分析1、你認(rèn)為課堂提問這種教學(xué)形式會(huì)援助你掌控知識(shí)，提高技能嗎？選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分同學(xué)能夠清晰的意識(shí)到課堂提問能有效援助自己掌控知識(shí)，提高技能，但仍有極少同學(xué)認(rèn)為援助不大?？磥恚瑥乃枷肷显瑢W(xué)認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問是特別有須要的。2、語文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？選A占44%；選B占28%

3、；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課情愿回答閱讀課堂提問僅占44%，其余同學(xué)那么顯示過于被動(dòng)。可見，老師在教學(xué)閱讀課，需要提升同學(xué)愛好。愛好是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太情愿”或“特別不情愿”舉手發(fā)言的緣由是？選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不情愿上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%同學(xué)困擾他們回答下列問題的是口頭表達(dá)有困難，剩余同學(xué)或是問題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思索；或是缺乏自信，不喜愛出風(fēng)頭。可見老師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計(jì)奇妙，還應(yīng)時(shí)刻培

4、育同學(xué)良好的思索與表達(dá)習(xí)慣。4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語文老師提出的問題的？選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思索老師所提問題的同學(xué)僅占38%，常常積極思索問題和很少思索的同學(xué)各占25%。這組數(shù)據(jù)告知我們，老師需要在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思索。5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思索”或“從不思索”老師提出的問題？選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問不知道如何思索，看來老師在教學(xué)中應(yīng)著重指導(dǎo)同學(xué)思索方法，特別是對(duì)于難度過大的問題應(yīng)當(dāng)給于適當(dāng)提示。6、

5、你情愿回答何種形式的問題？選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分同學(xué)喜愛回答以記憶為主的問題，少部分同學(xué)喜愛回答以理解或應(yīng)用為主的問題。可見同學(xué)的課堂動(dòng)腦思索習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。7、在默讀課文的過程中，你通常？選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分同學(xué)能夠做到帶著疑問閱覽課文，也預(yù)備向老師提出自己疑問的地方，而對(duì)于只默讀不思索的同學(xué)也占不少人數(shù)?？梢?，培育同學(xué)有效思索問題至關(guān)重要。8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分同學(xué)選擇依據(jù)自己已有的知識(shí)閱歷，

6、重新組織語言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說明老師在教學(xué)中培育同學(xué)積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思索時(shí)間？選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半同學(xué)認(rèn)為老師給于同學(xué)思索問題時(shí)間比較適合，不過不少，極少部分認(rèn)為不夠充分。這部分所占比例較大，由此可見老師在備課過程中應(yīng)充分依據(jù)學(xué)情備課。10、當(dāng)你臨時(shí)回答不出問題時(shí)，語文老師通常會(huì)？選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示老師對(duì)于未回答下列問題的同學(xué)能夠延長等待時(shí)間，重新說明，盡量讓同學(xué)自己回答。老師的這種處理方式是開明可取的。11、當(dāng)你回答完問

7、題后，老師會(huì)？選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對(duì)于同學(xué)所回答下列問題，老師需要能夠嚴(yán)苛批判錯(cuò)誤并加以訂正，但也存在僅是簡約的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中需要建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。12、通過老師的提問，你能夠？選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分同學(xué)能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可見需要提高老師設(shè)計(jì)能夠援助同學(xué)理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問題。三、調(diào)查對(duì)策或結(jié)論基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也需要采用相應(yīng)的對(duì)策來更好的讓同學(xué)掌控課堂知

8、識(shí)。1、創(chuàng)設(shè)情境、培育愛好，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性心理學(xué)認(rèn)為愛好是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了愛好同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡約的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓同學(xué)掌控知識(shí)，讓課堂變得更有趣。這樣同學(xué)自然就會(huì)對(duì)閱讀課感愛好，同時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來。2、老師應(yīng)掌控課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的依據(jù)課程目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著老師問題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問題的難度，問題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)同學(xué)在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌控等方面的要求，設(shè)計(jì)過難、過易的問題都不利于同學(xué)閱讀技能的培育。故老師在進(jìn)行問題設(shè)

9、計(jì)時(shí)除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。3、老師應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)同學(xué)的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。老師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、幫助作用而不是將課堂完全交與同學(xué)，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌控狀況不加以限制。在備課過程中老師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段同學(xué)閱讀的基本要求以及不超出教科書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位學(xué)校語文老師的日常工作,問題

10、設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，老師們特別是新手老師應(yīng)當(dāng)提升問題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過程中細(xì)心預(yù)備問題是每一個(gè)老師的責(zé)任，而不僅是閱歷豐富的老師、教科書編者等人的專利。4、提升老師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的技能確定教學(xué)內(nèi)容的技能即老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀技能，學(xué)情分析技能以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的技能；將教學(xué)內(nèi)容問題化的技能指依據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的技能，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)決斷給定，依據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的技能。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的技能是老師問題設(shè)計(jì)技能最為重要的內(nèi)容。為此，提高老師問題設(shè)計(jì)技能的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是提高老師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的技能。5、完善老師的日常問題設(shè)計(jì)實(shí)踐一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌控的知識(shí)，并繪制知識(shí)框架圖；其次，將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)安排到本學(xué)段的教材中，依據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容安排表；最末，依據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容安排表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為