如何避免學(xué)校教科研成“花瓶”

1、如何防止學(xué)校教科研成“花瓶在七個(gè)問題與策略中考慮我國根底教育正發(fā)生著深入的變革，尤其是新一輪根底教育課程改革，使每所學(xué)校、每位老師面臨著前所未有的新問題，承受著宏大的壓力和挑戰(zhàn)?？梢哉f無論是我國整個(gè)教育體制還是根底教育課程改革，都進(jìn)入了一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。課改以來，教育理念的宏大變化，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)形式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的重建，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使每個(gè)學(xué)校和老師都面臨新的問題。我們不能回避，必須面對挑戰(zhàn)，更不可能等做好一切準(zhǔn)備后再進(jìn)展改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動(dòng)是打破改革瓶頸的一條有效途徑。課改為學(xué)校教科研提供了廣

2、闊的空間和內(nèi)在需求，教科研成為課改目的能否實(shí)現(xiàn)的重要保證。中小學(xué)和各級(jí)教研部門的教科研，已成為我國教育研究的重要力量。群眾性的教研活動(dòng)，不僅推動(dòng)了我國根底教育開展，也促進(jìn)教育科學(xué)研究的繁榮。這是中國教育的一大特色，在其他國家是很少見的。目前學(xué)校教科研開展的現(xiàn)狀來看，無論是認(rèn)識(shí)的程度、研究程度和對教育教學(xué)的實(shí)際作用，都是不平衡的。根據(jù)目前存在的問題，在認(rèn)識(shí)和策略上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：1.學(xué)校教科研的根本在于觀念和意識(shí)，不在于方法。方法不是不重要，但意識(shí)和觀念具有先導(dǎo)性。教科研興校，已成為許許多多中小學(xué)的治校綱領(lǐng)，成為廣闊老師的共識(shí)。教科研不只是教育專家和科研工作者的事情，更是廣闊老師專業(yè)化

3、開展的核心素養(yǎng)，也是一個(gè)老師成熟度上下的重要標(biāo)志。教科研需要教育行政部門的提倡和要求，但是真正的動(dòng)力來自于學(xué)校，來自于廣闊老師開展的內(nèi)在需求。學(xué)校教科研對于學(xué)校改革開展不是可有可無，也不是裝潢門面的花瓶和擺設(shè)，是學(xué)校文化建立、老師專業(yè)化程度進(jìn)步、凝煉學(xué)校特色、全面進(jìn)步學(xué)校品質(zhì)的重要途徑。2.學(xué)校教科研的課題應(yīng)自下而上，而不是自上而下，應(yīng)關(guān)注校本、關(guān)注老師和學(xué)生的生活世界。學(xué)校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點(diǎn)。研究課題必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學(xué)經(jīng)歷中選題，從老師自身工作理論的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)

4、注校本，解決教育教學(xué)理論中的實(shí)際問題。這也是學(xué)校教科研與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究的重要區(qū)別。3.學(xué)校教科研應(yīng)注重內(nèi)容和過程，而不是注重形式。研究內(nèi)容也即研究的問題，是解決學(xué)校老師和學(xué)生教與學(xué)中的實(shí)際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教科研過程看作老師、學(xué)生的成長和開展過程，是教學(xué)的改革過程，新的教學(xué)理念的形成過程。教科研與專家的研究活動(dòng)不同，專家的研究追求發(fā)現(xiàn)普遍性的原理，追求結(jié)果的科學(xué)性和普遍性。學(xué)校教科研是嘗試解決實(shí)際問題，即使一個(gè)研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因?yàn)?，老師的教科研始終是在研究狀態(tài)下工作，在教學(xué)過程中進(jìn)展研究的。解決問題的過程本身促進(jìn)了老師的專業(yè)

5、開展，老師在研究中得到了進(jìn)步。4.學(xué)校教科研應(yīng)做到科學(xué)性與人文性并重，要突出人文性。教育科研是科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的統(tǒng)一，我們的研究必須在一種人文環(huán)境中進(jìn)展。研究的選題、研究過程、結(jié)果的推廣都應(yīng)關(guān)注老師和學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文關(guān)心。要防止把教育科研的科學(xué)性等同于純理論研究，這不是學(xué)校教科研的開展方向。也要防止把科學(xué)性等同于實(shí)驗(yàn)研究，片面強(qiáng)調(diào)研究者的價(jià)值中立、克制情感和態(tài)度的參與。人文性強(qiáng)調(diào)關(guān)心人的主體性、強(qiáng)調(diào)老師的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度浸透在整個(gè)研究過程之中。教和學(xué)是需要用心、用情來體驗(yàn)的，教科研也是需要用心、用情參與的。人文性還表如今使教科研成為學(xué)校文化的重要組成部分，充分融入學(xué)校文化建立之

6、中。5.注重方法、不唯方法，倡導(dǎo)多元化的研究方法。我們總是對研究方法有誤解，過分迷信嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)變量、控制、隨機(jī)、統(tǒng)計(jì)分析等量化方法。任何方法都不是萬能的，不能只強(qiáng)調(diào)一種方法。學(xué)校教科研更多使用的是質(zhì)的研究方法和綜合研究方法。包括行動(dòng)研究、反思研究、個(gè)案研究、觀察研究、深度訪談等等。老師平時(shí)的教學(xué)日記、教育隨筆都是可以運(yùn)用的方法。6.學(xué)校要處理好龍頭課題和部分課題的關(guān)系。在開展教科研活動(dòng)的初期，學(xué)校都希望通過一個(gè)龍頭課題，全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級(jí)別立項(xiàng)的課題。而是解決影響本校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的核心問題所形成的課題。這要求校長要有敏銳的問題意識(shí)，可以找

7、準(zhǔn)影響學(xué)校全局的問題，并轉(zhuǎn)化為課題。老師也要結(jié)合自己身邊的教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提出課題，逐步形成學(xué)校的龍頭課題，這樣，學(xué)校就會(huì)有良好的教科研氣氛。就目前來講，與新課改有關(guān)的“老師校本培訓(xùn)、“研究性學(xué)習(xí)、“參與式教學(xué)、“綜合課程、“學(xué)校開展方案等都可以成為學(xué)校的龍頭課題。7.學(xué)校教科研要注重過程、注重參與和經(jīng)歷分享，而不是追求形式、追求立項(xiàng)、追求發(fā)表、追求驗(yàn)收和鑒定。有些中小學(xué)追求課題立項(xiàng)的級(jí)別，追求國家級(jí)課題，要求老師的數(shù)量和級(jí)別。結(jié)果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗(yàn)收，注重對研究課題的包裝，無視研究過程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級(jí)別并不對學(xué)校的開展產(chǎn)生本質(zhì)的影響，追求課題級(jí)別也助長了教育研究中的不正之風(fēng)。發(fā)表成果、通過鑒定是科學(xué)研究的重要一環(huán)，但也不是學(xué)校教科研追求的目的。學(xué)校教科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進(jìn)本校老師的專業(yè)開展和學(xué)生的全面開展。因此，學(xué)校教科研要重視研究過程的經(jīng)歷分享。老師有深度的積極參與，會(huì)產(chǎn)生各自不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要給每一位老師提供充分表達(dá)經(jīng)歷