建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)探析

1、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)探析建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)探析一、建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義nstrutivis又稱作構(gòu)造主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認(rèn)知開(kāi)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰j.piaget于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰的認(rèn)知和開(kāi)展理論同維果茨基的文化心理學(xué)理論引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到教學(xué)理論中。同時(shí)，布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論的提出，進(jìn)一步完善了社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助

2、，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無(wú)視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義最大的奉獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)了人開(kāi)展的一個(gè)最主要的方面認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。二、建構(gòu)主義教學(xué)理論與高校英語(yǔ)教學(xué)改革的契合人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)參加t，全球經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)成為將來(lái)的開(kāi)展趨勢(shì)。中國(guó)要想適應(yīng)這一社會(huì)開(kāi)展趨勢(shì)，就必須意識(shí)到外語(yǔ)教育的重要性。時(shí)代的開(kāi)展對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的要求。21世紀(jì)

3、需要的外語(yǔ)人才不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言根本功、寬廣的知識(shí)面，而且要具備較強(qiáng)的才能。2000年修訂公布的?高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱?以下簡(jiǎn)稱?大綱?非常重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才能的培養(yǎng)，明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、獨(dú)立提出見(jiàn)解的才能和創(chuàng)新的才能。?大綱?尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，在教學(xué)原那么和教學(xué)方法與手段部分作了充分的闡述。創(chuàng)新才能成為外語(yǔ)人才生存、開(kāi)展、出成果的重要保證黃源深，2001。為此，?大綱?的教學(xué)原那么明確提出要有意識(shí)地將思維才能和創(chuàng)新才能有機(jī)地融入英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)中。通過(guò)學(xué)科課程浸透或融入創(chuàng)新教育思想或內(nèi)容是施行創(chuàng)新教育的有效途徑。在這樣的形勢(shì)下，很多專家學(xué)者對(duì)于

4、外語(yǔ)教育的改革，特別是教學(xué)方法和手段的改革提出了自己的觀點(diǎn)。戴煒棟認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革可以采取多種途徑，但以下原那么應(yīng)該是共同遵循的：1著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。外語(yǔ)教學(xué)中模擬和機(jī)械的語(yǔ)言技能訓(xùn)練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。2改變以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。3將課堂教學(xué)與課外理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有足夠的思維空間，課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，充分利用播送、錄音、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效勞戴煒棟，1999。從戴煒棟的闡述中我們不難看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論

5、與戴煒棟所認(rèn)為的教學(xué)改革中應(yīng)該遵循的原那么有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)和契合點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論主要是遵循以學(xué)生為主體的原那么，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能，在此根底上，培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新的才能。另外，協(xié)作型的活動(dòng)形式也充分進(jìn)步了學(xué)生協(xié)同合作溝通交流的才能，為學(xué)生安康的人格開(kāi)展打下了良好的根底，并為他們以后進(jìn)入社會(huì)做好了準(zhǔn)備。三、在英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的最正確途徑網(wǎng)上探究活動(dòng)近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展教學(xué)的教學(xué)理論活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越普遍。美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的bernieddge于1995年將該活動(dòng)首次命名為網(wǎng)上探究活動(dòng)ebquest，提出該活動(dòng)是一種以問(wèn)題探究

6、為中心的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者與之發(fā)生互動(dòng)的一部分或全部的信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源。網(wǎng)上探究活動(dòng)與其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的不同之處在于它是一種研究性學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地在網(wǎng)上閱讀查閱信息，而是給予學(xué)生一個(gè)可行性的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極地考慮，有目的地查閱檢索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終完成老師所布置的任務(wù)。網(wǎng)上探究活動(dòng)的理論根據(jù)便是建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是通過(guò)網(wǎng)上探究活動(dòng)得以施行的。活動(dòng)各環(huán)節(jié)如下。1.介紹背景。介紹背景主要對(duì)于即將進(jìn)展的活動(dòng)進(jìn)展介紹，并對(duì)其涉及的主題及相關(guān)的領(lǐng)域做詳細(xì)的介紹，使學(xué)生明確將要研究什么問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)主要是根據(jù)要研

7、究的主題，對(duì)于學(xué)生明確提出需要完成的任務(wù)，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過(guò)程中可能會(huì)用到的技能。3.規(guī)劃過(guò)程。這是活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生介紹活動(dòng)詳細(xì)進(jìn)展的研究途徑，從而使其在探究途徑的指導(dǎo)下，順利完成任務(wù)。4.推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生直接進(jìn)入與主題相關(guān)的資源，而不至于因?yàn)閷W(xué)生自己漫無(wú)目的地搜索而浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。5.施行探究活動(dòng)。學(xué)生集體協(xié)作或單獨(dú)完成小組探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，學(xué)生可以集體研究活動(dòng)的主題，自主分工施行探究并最后提出探究成果。6.對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)展評(píng)估。在以建構(gòu)主義為理論根底的網(wǎng)上探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在評(píng)估自身學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用，活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由老師啟發(fā)學(xué)

8、生參與制定，考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)過(guò)程，以及通過(guò)學(xué)習(xí)所建構(gòu)的意義。四、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高校英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，目的是讓學(xué)生理解并掌握英美文學(xué)中的文學(xué)思潮，重要作家及其作品，鍛煉思辨才能，進(jìn)步欣賞程度，并初步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究才能。把建構(gòu)主義教學(xué)理論引入英美文學(xué)教學(xué)能更好地把教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展為教學(xué)研究的過(guò)程，教學(xué)方式主要采用專題研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的根底上對(duì)某一個(gè)作家作品開(kāi)展廣泛而且有一定深度的探究，目的就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本，理解形成這種文本的歷史、哲學(xué)和社會(huì)背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，獨(dú)立考慮，運(yùn)用文學(xué)理論對(duì)于作品進(jìn)展分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教學(xué)

9、研究的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究才能。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要求學(xué)生對(duì)某一專題開(kāi)展綜合性的分析，在分析研究的根底上提出自己的見(jiàn)解，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)的過(guò)程甚至比活動(dòng)的結(jié)果更為重要。目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用文學(xué)史+選讀的形式。由于課時(shí)有限，上課時(shí)，老師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地承受老師的復(fù)述，形成對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、百科全書(shū)光盤(pán)等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例，

10、在閱讀作品的根底上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、表達(dá)角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)才能為目的這一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)上探究活動(dòng)與英美文學(xué)教學(xué)改革之間高度契合，為英美文學(xué)教學(xué)提供了良好的形式?？梢园呀滩闹械慕?jīng)典作家作品作為活動(dòng)的主題，在原來(lái)的班級(jí)授課的根底上，幫助學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上探究活動(dòng)。老師提早要求學(xué)生讀某部作品，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)展，更讓圖書(shū)館走入歷史走入網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)效勞已是圖書(shū)館的主要效勞工程。同學(xué)們可以通過(guò)遠(yuǎn)程的數(shù)據(jù)庫(kù)或全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，輕松地獲得所需數(shù)據(jù)。以美國(guó)文學(xué)史中的?了不起的蓋茨比?為例，老師提早讓學(xué)生閱讀菲茨杰拉德簡(jiǎn)介及小說(shuō)?了不起的蓋茨比?，課堂上把學(xué)生分成不同的小組，推薦網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于這一經(jīng)典作品的主題、人物塑造、象征手法的運(yùn)用及其語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格中的某一項(xiàng)進(jìn)展網(wǎng)上探究活動(dòng)，最后要求學(xué)生以課堂陳述或者書(shū)面文字的方式匯報(bào)探究活動(dòng)的成果，對(duì)其進(jìn)展評(píng)估，從而使學(xué)生在網(wǎng)上探究過(guò)程中深化地分析鑒賞這一經(jīng)典力作，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語(yǔ)言的根底上進(jìn)步科研才能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。五、結(jié)語(yǔ)以上闡述了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其與高校外語(yǔ)教學(xué)改革的契合，在英美文學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理