淺探自讀課文及其教學(xué)

1、淺探自讀課文及其教學(xué)隨著語文教材改革的不斷深化，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可無視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正效勞于語文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些本質(zhì)性討論。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專家、同仁指正：一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原那么著名的語文教育家葉圣陶先生在?略談國(guó)文學(xué)習(xí)?中講：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行；到可以行的地步，才算具有這種生活的才能。在?大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)?中又指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的純熟技能。我們

2、知道，現(xiàn)行語文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目的、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文亦稱精讀課文和自讀課文亦稱略讀課文這兩類課文目的一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目的知識(shí)，掌握閱讀分析同類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知，起“舉一的作用；而自讀課文那么是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在老師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、準(zhǔn)確的把“知講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的根底知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)歷、規(guī)律等遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行，從而使之成為“反三的理論性工具。由此可見，講讀課文與自讀課文是“舉一與“反三、“

3、知與“行的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目的的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，表達(dá)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮老師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知，為學(xué)生“反三作準(zhǔn)備：自讀課文那么承擔(dān)著本單元目的知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知向“行轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)自讀、自析為主，老師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知向“行轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練常由此可見，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡

4、一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原那么：1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知知識(shí)、經(jīng)歷、方法、規(guī)律等為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以老師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權(quán)還給學(xué)生，把“自讀時(shí)讓給學(xué)生，把“自讀法授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性的原那么，學(xué)生的“自讀力才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知向“行的轉(zhuǎn)化。2.引導(dǎo)性。這是從老師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的根本點(diǎn)。這一原那么與第一個(gè)原那么相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)展知識(shí)遷移。不要求老師“纖屑不遺、發(fā)揮凈頸，而是“

5、提綱挈領(lǐng)、期得其得。摘自葉老?略讀指導(dǎo)舉隅?前言這樣，學(xué)生的自讀才能才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。3.反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)。講讀課文與自讀課文是“舉一與“反三的關(guān)系，這就要求老師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三的特點(diǎn)，通過與講讀課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生將講讀課文知識(shí)正確遷移，正確理睬“一在自讀課文中的表達(dá)，只有這樣，“反三才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)“一的知識(shí)更會(huì)結(jié)實(shí)、豎實(shí)，促進(jìn)了整個(gè)單元知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而有效地實(shí)現(xiàn)才能的形成。二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析現(xiàn)行語文教材中的單元，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，由前文分析可知，兩大課文類型有著各自的要求與分工，教學(xué)時(shí)，

6、只有注意其間親密聯(lián)絡(luò)，充分發(fā)揮各自的作用，才能表達(dá)教材編排意圖，有效的發(fā)揮其整體效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。1.“置之度外式。如今中考、高考出題皆圍繞根本面目，而未把非根本篇目絕大部分是自讀課文列入考試范圍。于是，許多學(xué)校、老師無視教材編排體系，急功近利，認(rèn)為根本篇目絕大部分為講讀課文才是教學(xué)之本，自讀課文為“閑文，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說，“假如只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半?！爸弥韧馐浇虒W(xué)方式未能正確認(rèn)識(shí)自讀課文的地位與作用，到頭來學(xué)生只能是“死讀書本者，更談不上“知

7、向“行的轉(zhuǎn)化，才能的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué)，充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。2.“一刀切式。有些老師不理解教材的編排意圖，對(duì)講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的課文，不管它講讀還是自讀課文，應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)偏頗，于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學(xué)方式一樣“一刀切。由于兩類課文并駕齊驅(qū)，主次不分，結(jié)果造成教時(shí)不夠，篇篇詳教，篇篇教不好，從外表看，學(xué)生的“知似乎得到強(qiáng)化，但根本點(diǎn)“行卻未得培養(yǎng)，大綱中提出的教學(xué)目的未得實(shí)現(xiàn)。3.“假設(shè)即假設(shè)離式。有些老師認(rèn)為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，

8、故不應(yīng)重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教、“讀而未讀的“假設(shè)即假設(shè)離式教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)自讀課文只作簡(jiǎn)單、草率的處理：有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，不作任何教學(xué)要求。這種教法從外表看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)，“知未得強(qiáng)化，“行未得培養(yǎng)。以上幾種弊端主要是對(duì)自讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，受應(yīng)試思想影響的結(jié)果。顯然，這三種方法皆有悖于教學(xué)原理，沒有遵循自讀課文的教學(xué)原那么，如不認(rèn)識(shí)這些問題，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步便成為一句空話。三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，表達(dá)教材的編排意圖，遵循

9、自讀課文的教學(xué)原那么，使自讀課文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，我們從一九八八年始進(jìn)展了“自讀課文四步教學(xué)法的教學(xué)嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：一步：回憶同化教學(xué)目的。自讀課文是“反三性課文，是“知向“行轉(zhuǎn)化的工具。要能順利實(shí)現(xiàn)“行，老師就得先理解“知的程度，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生回憶：本單元教學(xué)目的，講讀課文中目的的表達(dá)與理解，回憶的量由課文而定。通過學(xué)生的回憶，可以使老師理解學(xué)生“知的程度，以更好的調(diào)整教學(xué)，又可使學(xué)生更深化的理睬單元教學(xué)目的，及教學(xué)目的在講讀課文中的表達(dá)，從而明白應(yīng)該“知什么，使自讀課文的教學(xué)目的與單元目的同化?！盎貞浭怪v讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體，表達(dá)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。二步：讀析初步

10、理解目的。為充分表達(dá)自讀課文“自讀性原那么，老師就必須把“自讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩類課文的異同，體會(huì)老師講讀課文教學(xué)之例如，從而有效的進(jìn)展知識(shí)遷移，初步理睬單元目的在本文中的表達(dá)。三步：討論深化領(lǐng)會(huì)目的。讀析的過程是個(gè)體思維活動(dòng)的過程，是淺層次理解目的的過程。但知識(shí)遷移的正確如何，課文理解程度如何，還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸，是另一種形式的讀析。討論中，“錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以說明，葉圣陶語討論充分發(fā)揮了群體思維的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的空間，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在積極因素，深層次的理解教學(xué)目的，徹底的實(shí)現(xiàn)“知向“行的轉(zhuǎn)化。整個(gè)討論的過程中，老師都起組織、引導(dǎo)的作用，使整個(gè)教學(xué)有條不紊的順利進(jìn)展。四步：延展促進(jìn)目的運(yùn)用。?自讀課本?是教科書的配套教材，旨在穩(wěn)固和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的