護(hù)理教育導(dǎo)論-自考試題及答案一

1、第 第4頁(yè)護(hù)理教育導(dǎo)論一、單項(xiàng)選擇題斯金納通過(guò)“訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)立的新概念是（D）強(qiáng)化C.反射社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是（D）托爾曼C.加涅懲罰D.塑造B.桑代克D.班杜拉下列關(guān)于文化分析課程模式的論述，的是（D）以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程B.文化作為決定課程的基本因素C.教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D.在課程設(shè)置中，不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低到高依次為（ B）模仿、操作、連接、精確、自然化C.連接、模仿、精確、操作、自然化模仿、操作、精確、連接、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化“學(xué)生

2、能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量 ”這一教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知領(lǐng)域的（C）知識(shí)層次C.應(yīng)用層次理解層次D.分析層次在行為目標(biāo)模式的4 個(gè)主要成分中，最核心的部分是（A）目標(biāo)C.方法內(nèi)容D.評(píng)價(jià)“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說(shuō)服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（B）“宣布”決定C.“磋商”決定B.“推銷”決定D.“參與”決定有關(guān)測(cè)量和評(píng)估的描述正確的是（D）評(píng)估只能用于可量化的事物C.測(cè)量可用于量化和非量化的事物B.測(cè)量只能用于非量化的事物D.評(píng)估可用于量化和非量化的事物經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為（A）學(xué)習(xí)團(tuán)體B.社會(huì)團(tuán)體C.實(shí)踐團(tuán)體D.小組團(tuán)體在教育

3、活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（C）總結(jié)性評(píng)估C.過(guò)程性評(píng)估間斷評(píng)估D.定性評(píng)估下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，正確的是（B）A.授課評(píng)價(jià)只能通過(guò)觀察法來(lái)完成B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)C.用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià)D.學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門課程更有意義有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵照的原則，下列陳述中的是（A）A.對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致B.熱情C.必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者D.具備良好的人際溝通能力認(rèn)為一份試卷，其試題難度(P)適中，區(qū)分度(D)良好，可表示為（ A）A.P0.5，D0.2C.P0.5，D0.2講授法的優(yōu)點(diǎn)是（A ）A.一個(gè)老師可與多個(gè)學(xué)生交流

4、C.教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容B.P0.2D.P0.5，D0.5B.教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)D.學(xué)生可以選擇自己想聽的內(nèi)容富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是（D ）連續(xù)性C.客觀性二、多項(xiàng)選擇題互動(dòng)性D.連續(xù)性和互動(dòng)性護(hù)理教育的研究方法包括（ABCDE ）A.觀察法C.文獻(xiàn)法E.統(tǒng)計(jì)法教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（ABCD）相關(guān)性 C.可測(cè)量性E.可比性學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（AB ） A.分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性調(diào)查法D.比較法B.明確性D.可行性B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素D.有很大的偶然性和隨機(jī)性E.不可能預(yù)先編定課程確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（ACE ）學(xué)習(xí)者本身C.社會(huì)的需

5、求E.學(xué)校的哲理學(xué)習(xí)資料D.教學(xué)方法要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是（ ABC ）連續(xù)性C.統(tǒng)合性E.綜合性程序性D.橫向性臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指（ ABCD）A.醫(yī)生 C.營(yíng)養(yǎng)師E.衛(wèi)生員社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（ABC ）A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色C.學(xué)生間相互學(xué)習(xí)E.重視課堂氣氛B.理療師D.化驗(yàn)員B.教師是角色榜樣D.尊重學(xué)生成人教育模式的體現(xiàn)為（ACD）A.學(xué)習(xí)者的概念自我定向型C.學(xué)習(xí)的意愿和需要相關(guān)E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于父母和教師三、填空題B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。在桑代克的學(xué)習(xí)理論中，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反

6、復(fù)嘗試的過(guò)程。行為目標(biāo)模式是輸出模式，過(guò)程模式是輸入模式。3 種不同的記憶形式：感覺(jué)記憶、短期記憶和長(zhǎng)期記憶。羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素。加強(qiáng)。心理學(xué)研究證明：講授語(yǔ)言的清晰度與學(xué)生和學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。四、名詞解釋 32.綜合課程又稱廣域課程，他主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，以 減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程33.應(yīng)答性行為應(yīng)答性行為是由一直的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式SR定量評(píng)估：采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行

7、數(shù)量化的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知 識(shí)答題。36.簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)點(diǎn)。36一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流；介紹新課題；介紹課本里沒(méi)有的新知識(shí)；教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架；優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。明確課程內(nèi)容個(gè)部分之間的關(guān)系澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)分清主次認(rèn)識(shí)關(guān)鍵確認(rèn)課程內(nèi)容的順序樹立課程評(píng)估的整體性觀念簡(jiǎn)述小組教學(xué)法中常見問(wèn)題。出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)院出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面?zhèn)€別組員突然憤然離開學(xué)生不愿參與六、論述題(2 10 20 分)39.論述經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用。面臨我觀看了一次注射過(guò)程我聽到了有關(guān)護(hù)