“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨特性

1、“新根底教育學(xué)校管理改革的獨特性【摘要】“新根底教育學(xué)校管理改革的獨特性表達在：增強了理論與理論的互動，突出了改革的整體意識，突出了改革的內(nèi)涵意識，突出了改革的自我意識?！靶赂捉逃芯渴侨~瀾教授主持的一項綜合性研究工程，涉及理論理論兩個層面和多個領(lǐng)域的研究。早在其探究性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)?？蒲腥绾瓮七M學(xué)校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的老師隊伍，學(xué)校管理工作如何表達科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。1在研究進入推廣性、開展性階段之后，上海市“新根底教育研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新根底教育學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個層面

2、的問題。2002年5月，“新根底教育研究所在上海召開了第六次“新根底教育共同體研討會，葉瀾教授作了?高質(zhì)量整體加速推進新根底教育，創(chuàng)立21世紀新型學(xué)校?的專題報告，明確提出了“創(chuàng)立21世紀新型學(xué)校的改革理論目的。學(xué)校管理“新根底教育學(xué)校管理改革強化了校長作為學(xué)校改革第一負責人的意識，并由此在學(xué)校管理層面開場了更為深化而富有創(chuàng)意的改革。2現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與理論相對立的思維方式指導(dǎo)下進展的，比擬側(cè)重實務(wù)層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新根底教育的學(xué)校管理改革，就表達出以下的獨特性：增強了理論與理論的互動“新根底教育的學(xué)

3、校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場，追求和表達著教育理論與教育改革理論的積極互動?！靶赂捉逃膶W(xué)校管理改革堅持直面學(xué)校管理現(xiàn)實，尊重理論本身的獨特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事與“成人相結(jié)合的立場下研究學(xué)校管理問題?！靶赂捉逃⒉环磳梃b經(jīng)濟管理等領(lǐng)域的先進思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨特性，堅持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場下進展考慮?！靶赂捉逃衅鋵ι鐣_展、教育改革走向的整體考慮，有其對現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)立21世紀新型學(xué)校的目的設(shè)計和途徑創(chuàng)新。在“新根底教育看來，“實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀初變革的根本走向和關(guān)涉全局的根底性核心任務(wù)，其詳細內(nèi)涵“即學(xué)

4、校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育理論要完成由近代型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)型的詳細內(nèi)容包括價值提升、重心下移、構(gòu)造開放、過程互動、動力內(nèi)化等5個方面。3而詳細的改革途徑，那么是研究型的改革理論。在這一重要的改革理論中，學(xué)校管理不僅是一個至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新根底教育理論的指導(dǎo)下進展的。在進展“新根底教育學(xué)校管理改革時，學(xué)校管理者首先要學(xué)習和掌握“新根底教育的理論，要認識“新根底教育的性質(zhì)、目的、價值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新根底教育的主張與改革措施，從而形成“新根底教育的理論立?！靶赂捉逃⒉徽J為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認為其同樣需要考慮教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；

5、認為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有開展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者?！靶赂捉逃膶W(xué)校管理改革，致力于理論考慮與改革理論的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動改革理論，理論與理論互相滋養(yǎng)，互相生成。因此，在“新根底教育的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新根底教育理論對改革理論的浸透和指導(dǎo)，也能在不斷推進著的改革理論中，發(fā)現(xiàn)新問題和進展新的理論考慮。因此，施行“新根底教育，會促進學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習、考慮和理論，在理論中更新教育觀念。突出了改革的整體意識“新根底教育要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學(xué)校所走過的道路有清醒的認識，要對學(xué)校

6、的開展狀態(tài)、改革目的、改革進程、存在問題與新的開展空間有綜合的認識，對學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計，要有籌劃、指導(dǎo)、推進學(xué)校各方面改革的意識和才能。這樣，必將有助于整體推進學(xué)校的改革和開展。突出了改革的內(nèi)涵意識對于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當前的改革狀態(tài)來說，人們比擬關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延開展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵開展?！靶赂捉逃龑W(xué)校管理改革極大地促進了學(xué)校的內(nèi)涵開展。對于學(xué)校改革和管理來說，最核心

7、、最困難的就是學(xué)校的內(nèi)涵開展?！靶赂捉逃龑W(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)立一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革困難而又非常有意義。因此，“新根底教育學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和老師的自我更新。詳細而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是浸透在老師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而表達出來的。因此，“新根底教育學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有本質(zhì)意義改變。用“新根底教育的話語來說，就是要處理好“成事與“成人的關(guān)系：通過“成事來成人，“成事與“

8、成人嚴密結(jié)合。“新根底教育自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識之下，“新根底教育才特別看重“過程、“人和“日常這些學(xué)校內(nèi)涵開展所不可缺少的要素。突出了改革中學(xué)校的自我意識學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新根底教育追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與開展狀態(tài)。因此，“新根底教育學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識。“新根底教育學(xué)校管理改革強調(diào)了“自我的存在、

9、“自我的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和老師的自我意識，不斷增強著他們的力量。在幾年的改革理論中，正是因為有了上述堅實的根底，所以開展“新根底教育實驗的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了宏大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與開展空間，自主規(guī)劃學(xué)校開展，積極開展學(xué)?？蒲校_展具有個性特征的文化建立，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運行機制，自主構(gòu)建反思-重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最根本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換?？梢哉f，每一所扎扎實實進展“新根底教育研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢，從而極大地促進了學(xué)校從“近代型向“現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)換。學(xué)校管理改革之路是沒有終點的?！靶赂捉逃膶W(xué)校管理改革乃至于“新根底教育的理論建構(gòu)與改革理論，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與理論，不斷發(fā)揮其獨特的作用。參考文獻：1葉瀾.“面向21世紀新根底教育探究性研究結(jié)題總報