“新基礎教育”學校管理改革的獨特性

1、“新根底教育學校管理改革的獨特性【摘要】“新根底教育學校管理改革的獨特性表達在：增強了理論與理論的互動，突出了改革的整體意識，突出了改革的內涵意識，突出了改革的自我意識?！靶赂捉逃芯渴侨~瀾教授主持的一項綜合性研究工程，涉及理論理論兩個層面和多個領域的研究。早在其探究性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學?？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的老師隊伍，學校管理工作如何表達科學精神和人文精神的結合等。1在研究進入推廣性、開展性階段之后，上海市“新根底教育研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新根底教育學校管理者研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面

2、的問題。2002年5月，“新根底教育研究所在上海召開了第六次“新根底教育共同體研討會，葉瀾教授作了?高質量整體加速推進新根底教育，創(chuàng)立21世紀新型學校?的專題報告，明確提出了“創(chuàng)立21世紀新型學校的改革理論目的。學校管理“新根底教育學校管理改革強化了校長作為學校改革第一負責人的意識，并由此在學校管理層面開場了更為深化而富有創(chuàng)意的改革。2現有的學校管理改革往往是在理論與理論相對立的思維方式指導下進展的，比擬側重實務層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新根底教育的學校管理改革，就表達出以下的獨特性：增強了理論與理論的互動“新根底教育的學

3、校管理改革有著鮮明的教育學立場，追求和表達著教育理論與教育改革理論的積極互動。“新根底教育的學校管理改革堅持直面學校管理現實，尊重理論本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事與“成人相結合的立場下研究學校管理問題?！靶赂捉逃⒉环磳梃b經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地注重學校教育及管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下進展考慮?！靶赂捉逃衅鋵ι鐣_展、教育改革走向的整體考慮，有其對現有學校教育問題的深度考察，更有改變現狀、創(chuàng)立21世紀新型學校的目的設計和途徑創(chuàng)新。在“新根底教育看來，“實現轉型，是中國學校世紀初變革的根本走向和關涉全局的根底性核心任務，其詳細內涵“即學

4、校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育理論要完成由近代型向現代型的轉換，轉型的詳細內容包括價值提升、重心下移、構造開放、過程互動、動力內化等5個方面。3而詳細的改革途徑，那么是研究型的改革理論。在這一重要的改革理論中，學校管理不僅是一個至關重要的改革層面，而且是在“新根底教育理論的指導下進展的。在進展“新根底教育學校管理改革時，學校管理者首先要學習和掌握“新根底教育的理論，要認識“新根底教育的性質、目的、價值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新根底教育的主張與改革措施，從而形成“新根底教育的理論立?！靶赂捉逃⒉徽J為學校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要考慮教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；

5、認為學校管理者是有思想、有智慧、有開展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。“新根底教育的學校管理改革，致力于理論考慮與改革理論的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動改革理論，理論與理論互相滋養(yǎng)，互相生成。因此，在“新根底教育的學校管理改革中，學校管理者能不斷地感受到“新根底教育理論對改革理論的浸透和指導，也能在不斷推進著的改革理論中，發(fā)現新問題和進展新的理論考慮。因此，施行“新根底教育，會促進學校管理者更加自覺地學習、考慮和理論，在理論中更新教育觀念。突出了改革的整體意識“新根底教育要求，學校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學校所走過的道路有清醒的認識，要對學校

6、的開展狀態(tài)、改革目的、改革進程、存在問題與新的開展空間有綜合的認識，對學校各方面、各層面的改革有綜合的設計，要有籌劃、指導、推進學校各方面改革的意識和才能。這樣，必將有助于整體推進學校的改革和開展。突出了改革的內涵意識對于學校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內涵的改革。從當前的改革狀態(tài)來說，人們比擬關注的是學校硬件設施的完善、學校品牌效應的形成、學校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學校的外延開展，不能替代學校的內涵開展。“新根底教育學校管理改革極大地促進了學校的內涵開展。對于學校改革和管理來說，最核心

7、、最困難的就是學校的內涵開展。“新根底教育學校管理改革致力于學校日常生活的更新，致力于學校中人的生存方式的整體轉換，致力于創(chuàng)立一種新的學校生活形態(tài)。這一改革困難而又非常有意義。因此，“新根底教育學校管理改革非常關注學校管理者和老師的自我更新。詳細而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是浸透在老師、學校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉變而表達出來的。因此，“新根底教育學校管理改革關注的是工作中的人的變革。這是最具有本質意義改變。用“新根底教育的話語來說，就是要處理好“成事與“成人的關系：通過“成事來成人，“成事與“

8、成人嚴密結合?！靶赂捉逃杂X、執(zhí)著地關注著學校內部的變革，關注著學校內在基質的時代轉型，關注著學校的整體轉型和轉型性的改革過程。正是在此意識之下，“新根底教育才特別看重“過程、“人和“日常這些學校內涵開展所不可缺少的要素。突出了改革中學校的自我意識學校管理改革有多種方式，從內外關系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調動學校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新根底教育追求的是學校管理的自我更新。這是一種對學校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與開展狀態(tài)。因此，“新根底教育學校管理改革喚醒了學校的自我意識?！靶赂捉逃龑W校管理改革強調了“自我的存在、

9、“自我的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學校管理者和老師的自我意識，不斷增強著他們的力量。在幾年的改革理論中，正是因為有了上述堅實的根底，所以開展“新根底教育實驗的學校才在學校管理層面發(fā)生了宏大的變化：它們根據自己學校的歷史、現狀、問題與開展空間，自主規(guī)劃學校開展，積極開展學校科研，開展具有個性特征的文化建立，降低管理重心，重構學校管理體制與運行機制，自主構建反思-重建型的管理方式，關注學校最根本的師生日常生存方式的轉換。可以說，每一所扎扎實實進展“新根底教育研究的學校，其管理層面都顯現出整體轉型的態(tài)勢，從而極大地促進了學校從“近代型向“現代型的轉換。學校管理改革之路是沒有終點的?！靶赂捉逃膶W校管理改革乃至于“新根底教育的理論建構與改革理論，必將為豐富、拓展學校管理改革的理論與理論，不斷發(fā)揮其獨特的作用。參考文獻：1葉瀾.“面向21世紀新根底教育探究性研究結題總報