在語文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

1、在語文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化前言語文是民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的，她能涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，進(jìn)步審美情趣和精神品格，形成發(fā)奮向上的人生態(tài)度。因此，我們要努力營造語文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛，在閱讀教學(xué)中，深化

2、挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。那么，怎么樣在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化呢？應(yīng)該從以下幾個方面做起：一、課堂上加強(qiáng)祖國經(jīng)典著作的推介和引用作為古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大學(xué)生都很少有時間或特意安排一點時間靜下心來讀一讀。對小學(xué)生來講可能有點過高要求了，但是四大名著作為注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對學(xué)生文化的熏陶有很大的幫助。如今不需要有過多的研究，只需博覽，為中學(xué)、大學(xué)的精讀打下一個基矗二、深化控掘教材中的文化內(nèi)涵我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富

3、而深沉的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求老師更新教學(xué)觀念，在傳授語言文字知識，進(jìn)展人文教育的同時，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價值，從而自覺地承受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰颉⑻骄?。三、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊(yùn)語文教材的選文無不語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，選編的課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有表達(dá)關(guān)愛別人的，老實守信，傳統(tǒng)美德的，有反映革命傳統(tǒng)的等這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友誼等這取之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具

4、有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達(dá)著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當(dāng)我們走近語文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進(jìn)了中國文化。老師就要引導(dǎo)學(xué)生著眼與對文學(xué)語言，形象和審美情趣的品位。我在學(xué)校蹲點時，常跟蹤高年級班級進(jìn)展聽課，高年級教材?景陽崗?一文講的是武松打虎的故事，學(xué)完課文后，學(xué)生意猶未盡，結(jié)合學(xué)生特點，老師確定了走進(jìn)水滸綜合性學(xué)習(xí)系列活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇研究的主題，下面是一組選題：?水滸傳?中人物外貌與性格的研究；?水滸傳?中人物別名的來源；?水滸傳?中武器與人物的關(guān)系；從歇后語看水滸故事然后由個人或分小組研究討論。有的閱讀?水滸傳?，有的欣賞?水滸傳?的電視劇

5、精彩片段，有的搜索有關(guān)?水滸傳?的歇后語、人物稱號，然后老師用一節(jié)課的時間圍繞水滸文化進(jìn)展多種形式的交流，讓學(xué)生掌握更多更全面的知識。?三國演義?是同學(xué)們喜歡看的一部影片，電視中那錯綜復(fù)雜的人物情感，那明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場面，給同學(xué)們留下了深化的印象，每每提到三國或水滸，同學(xué)們就會興致勃發(fā)。教學(xué)?赤壁之戰(zhàn)?時，老師就告訴學(xué)生，這篇課文讓學(xué)生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學(xué)們很感興趣。課前，老師把一些資料粘貼在學(xué)習(xí)欄里，把學(xué)習(xí)目的寫在黑板上，特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，誰發(fā)現(xiàn)的多，誰的思維最敏捷，誰就是本課的值堂老師。這下，同學(xué)們可忙壞了，有的同學(xué)查資料圈圈點點

6、，在文中旁注，有的同學(xué)借光盤來重溫刀光劍影沙場，能發(fā)現(xiàn)多少就說多少，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間，看誰思維敏捷，具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，爭做值堂老師刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，教室里呈現(xiàn)出積極參加與主動考慮，熱烈交流的景象。那一刻，老師真的沖動不已，就連我也一起融進(jìn)了那熱烈互動的氣氛中。上課了，喧鬧的教室安靜下來，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反響敏捷的班長蘇浩陽立即跑到講臺上，扶了扶紅領(lǐng)巾，模擬老師的口氣大聲說：上課。同學(xué)們有禮貌地站起來向老師問好，隨后細(xì)微地噓了聲，他們知道本課的值堂老師便是蘇浩陽了老師微笑著注視著小老師，小老師純熟地畫

7、幅三國簡易圖，并用彩筆畫出長江及赤壁。他從雙方將領(lǐng)的特點到雙方兵力的部署，從地勢特點到雙方勝敗，分析得頭頭是道，像是小小的軍事家。幾個不甘寂寞的學(xué)生想為難老師，舉手說道：老師，假設(shè)沒有火攻，東吳能取勝嗎？小老師不慌不忙，這個問題我想讓同學(xué)們分組討論一下。教室里沸騰了，討論聲一陣高過一陣，有的聲情并茂，有的指指點點，仿佛他們已進(jìn)入了角色，似乎正在見諸葛亮呢！小老師呢，走下講臺，和大家爭論得面紅耳赤，老師也參與其中，這樣，課堂上立即形成了百家爭鳴的可喜現(xiàn)象。這種讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)展切身的體察，大大進(jìn)步了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在1988年元月，諾貝爾獎得主聚會巴黎，宣言的第一句話是這樣說的：假如人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回首2500年去汲取孔子的智慧。如今，我們正處在一個建立先進(jìn)文化的新時代，正處在熱